习近平:践行多边主义 构建人类命运共同体

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新华社北京1月25日电 国家主席习近平25日晚在北京以视频方式出席世界经济论坛“达沃斯议程”对话会,并发表题为《让多边主义的火炬照亮人类前行之路》的特别致辞。习近平强调,解决好这个时代面临的课题,出路是维护和践行多边主义,推动构建人类命运共同体。21世纪的多边主义要守正出新、面向未来,既要坚持多边主义的核心价值和基本原则,也要立足世界格局变化,着眼应对全球性挑战需要。要坚持开放包容,坚持以国际法则为基础,坚持协商合作,坚持与时俱进。中国将继续积极参与国际抗疫合作、实施互利共赢的开放战略、促进可持续发展、推进科技创新、推动构建新型国际关系,向着构建人类命运共同体不断迈进!

习近平:践行多边主义  构建人类命运共同体

习近平指出,过去一年,突如其来的新冠肺炎疫情肆虐全球,全球公共卫生面临严重威胁,世界经济陷入深度衰退,人类经历了史上罕见的多重危机。现在,疫情还远未结束,抗疫仍在继续,但我们坚信,寒冬阻挡不了春天的脚步,黑夜遮蔽不住黎明的曙光。人类一定能够战胜疫情,在同灾难的斗争中成长进步、浴火重生。

习近平强调,我们要解决好这个时代面临的四大课题:

第一,加强宏观经济政策协调,共同推动世界经济强劲、可持续、平衡、包容增长。既要把握当下,统筹疫情防控和经济发展,加强宏观经济政策支持,推动世界经济早日走出危机阴影,更要放眼未来,下决心推动世界经济动力转换、方式转变、结构调整,使世界经济走上长期健康稳定发展的轨道。

第二,摒弃意识形态偏见,共同走和平共处、互利共赢之路。各国历史文化和社会制度各有千秋,没有高低优劣之分,关键在于是否符合本国国情,能否获得人民拥护和支持,能否带来政治稳定、社会进步、民生改善,能否为人类进步事业作出贡献。没有多样性,就没有人类文明。差异并不可怕,可怕的是傲慢、偏见、仇视,可怕的是想把人类文明分为三六九等,可怕的是把自己的历史文化和社会制度强加给他人。各国应该在相互尊重、求同存异基础上实现和平共处,促进交流互鉴,为人类文明进步注入动力。

第三,克服发达国家和发展中国家发展鸿沟,共同推动各国发展繁荣。发展中国家发展起来了,整个世界繁荣稳定就会有更加坚实的基础。国际社会应该落实承诺,为发展中国家发展提供必要支持,保障发展中国家正当发展权益,促进权利平等、机会平等、规则平等,让各国人民共享发展机遇和成果。

第四,携手应对全球性挑战,共同缔造人类美好未来。类似新冠肺炎疫情的突发公共卫生事件绝不会是最后一次,全球公共卫生治理亟待加强。加大应对气候变化,推动可持续发展,关系人类前途和未来。人类面临的所有全球性问题,必须开展全球行动、全球应对、全球合作。

习近平指出,世界上的问题错综复杂,解决问题的出路是维护和践行多边主义,推动构建人类命运共同体。

——要坚持开放包容,不搞封闭排他。多边主义的要义是国际上的事由大家共同商量着办,世界前途命运由各国共同掌握。在国际上搞“小圈子”、“新冷战”,排斥、威胁、恐吓他人,动不动就搞脱钩、断供、制裁,人为造成相互隔离甚至隔绝,只能把世界推向分裂甚至对抗。一个分裂的世界无法应对人类面临的共同挑战,对抗将把人类引入死胡同。要坚守和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值,共同维护世界和平稳定,建设开放型世界经济。

——要坚持以国际法则为基础,不搞唯我独尊。国际社会应该按照各国共同达成的规则和共识来治理,而不能由一个或几个国家发号施令。联合国宪章是公认的国与国关系基本准则,要维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序,维护多边机构的权威性和有效性。要坚持通过制度和规则来协调规范各国关系,反对恃强凌弱,不能以多边主义之名、行单边主义之实。规则一旦确定,大家都要有效遵循。“有选择的多边主义”不应成为我们的选择。

——要坚持协商合作,不搞冲突对抗。无论是搞冷战、热战,还是贸易战、科技战,最终将损害各国利益、牺牲人民福祉。尊重和包容差异,不干涉别国内政,通过协商对话解决分歧。要摒弃冷战思维、零和博弈的旧理念,坚持互尊互谅,恪守互利共赢的合作观。拒绝自私自利的狭隘政策,要提倡公平公正竞争,开展你追我赶、共同提高的田径赛,而不是搞相互攻击、你死我活的角斗赛。

——要坚持与时俱进,不搞故步自封。21世纪的多边主义要守正出新、面向未来,既要坚持多边主义的核心价值和基本原则,也要立足世界格局变化,着眼应对全球性挑战需要,在广泛协商、凝聚共识基础上改革和完善全球治理体系。发挥世界卫生组织作用,构建人类卫生健康共同体。要推进世界贸易组织和国际金融货币体系改革,探讨制定全球数字治理规则,落实应对气候变化《巴黎协定》,落实联合国2030年可持续发展议程。

习近平强调,中国开启了全面建设社会主义现代化国家新征程。我们将立足新发展阶段,贯彻新发展理念,积极构建新发展格局,同各国一道,共建持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。

——中国将继续积极参与国际抗疫合作。同各国分享疫情防控有益经验,向应对疫情能力薄弱的国家和地区提供力所能及的帮助。加强疫苗合作,让疫苗真正成为各国人民用得上、用得起的公共产品。

——中国将继续实施互利共赢的开放战略。利用疫情搞“去全球化”、搞封闭脱钩,不符合任何一方利益。中国始终支持经济全球化,坚定实施对外开放基本国策。促进贸易和投资自由化便利化,维护全球产业链供应链顺畅稳定,推进高质量共建“一带一路”,持续打造市场化、法治化、国际化营商环境,发挥超大市场优势和内需潜力,为世界经济复苏和增长注入更多动力。

——中国将继续促进可持续发展。加强生态文明建设,确保实现2030年前二氧化碳排放达到峰值、2060年前实现碳中和的目标。只要是对全人类有益的事情,中国就义不容辞地做,并且做好,用实际行动践行多边主义。

——中国将继续推进科技创新。加大科技投入,加强知识产权保护。科技成果应该造福全人类,而不应该成为限制、遏制其他国家发展的手段。中国将以更加开放的思维和举措推进国际科技交流合作,同各国携手打造开放、公平、公正、非歧视的科技发展环境。

——中国将继续推动构建新型国际关系。你输我赢、赢者通吃不是中国人的处世哲学。中国坚定奉行独立自主的和平外交政策,积极发展同各国友好合作关系,不断深化南南合作,更加积极地参与全球经济治理,推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。

习近平最后强调,人类只有一个地球,人类也只有一个共同的未来。无论是应对眼下的危机,还是共创美好的未来,人类都需要同舟共济、团结合作。实践一再证明,任何以邻为壑的做法,任何单打独斗的思路,任何孤芳自赏的傲慢,最终都必然归于失败!让我们携起手来,让多边主义火炬照亮人类前行之路,向着构建人类命运共同体不断迈进!

原标题:习近平出席世界经济论坛“达沃斯议程”对话会并发表特别致辞

文章来源:http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2021-01/25/c_1127023883.htm

 

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成绩是否正态分布 不只是看一条曲线

  【记者调查】 

  光明日报记者 杨飒 周世祥  

  时值期末,合肥工业大学汽车与交通工程学院教师花阳所带的《内燃机原理》结课了。录入完学生成绩后,系统自动生成了学生成绩的分布图,“这次给分虽不是严格正态分布,但也呈现中间多两头少的分布,稍微偏向高分段一些”,花阳说。

  此前,中南大学老师吴嘉被学校教务提醒学生成绩应服从正态分布一事引发学生和老师的广泛讨论。据了解,吴嘉所授课程参考人数是153人,期末最终成绩90至100分占比70%以上,几乎没有低分,其中,平时成绩全部都在95分及以上。学院审核时发现成绩分布异常,提醒教师进行复核确认。吴嘉认为,“答卷很好,我不可能给低分”。

  成绩对学生来说至关重要,绩点与保研、留学、找工作、拿奖学金息息相关,学生成绩的正态分布曲线下是每一个学生未来的切身命运,也充满了老师和学生之间的互动与张力。

  正态分布:既定规则下对学生成绩的综合评判  

  正态分布是统计学上的一种概率分布,正态分布曲线呈钟形,两头低、中间高。高校学生成绩的正态分布则指班级学生成绩应呈现中间成绩占大部分,极高分和极低分都较少的分布。

  记者查阅发现,如在《中国人民大学本科学生课程考核与成绩管理实施办法(修订)》中要求,“一个教学班的课程考核成绩一般情况下应呈正态分布,便于选拔优秀,甄别落后,其中,‘A’或者90分以上者一般不超过20%。”文件称,这是为了防止评分标准过严或过宽,希望教师以客观的尺度评定学生的各项成绩。

成绩是否正态分布 不只是看一条曲线

查看考试分数 新华社发

  实际上,学生对学校的成绩规定并不太了解,记者分别询问了在普通高校和双一流高校就读的学生,他们大都表示“可能有政策,但具体不是很清楚”。

  北京大学研一学生刘清说,如果85分以上是优秀,“一般得了84分,大家都心照不宣地觉得被‘正态’了”。东北财经大学大四学生吴海则说,“要是有出国等诉求,有的老师分数上就不会卡得特别死”。

  文月在做助教期间曾辅助导师在教务系统中登入学生成绩,她说老师知道优秀率有限制,会提前注意成绩分布,“规则是既定的,一般不是说成绩录不上系统再去修改,而是打分时就根据要求调整好比例。”

  中央民族大学民族学与社会学学院教授祁进玉也表示,学校有期末成绩正态分布的要求:“我带的是一门本科生学科基础课,考评方式里课堂表现和展示等环节占三分之二,期末大作业占三分之一,但最后的成绩是严格按照各项分别打分,不会专门调整分数。”

  “我不认为‘都得高分’是合理的,如果平时很用功的学生和不努力的学生最后分值差不多,其实会打击其学习积极性。所以从人的基本能力来看,应该是基本符合正态的,至少应该是‘两头小,中间大’。”花阳认为,如果教师对所教课程的重点难点有更清晰的认识,评分标准会设计得更合理:“例如对难题赋分就不宜过高,否则即使成绩中等的学生也会被划到成绩偏低的一部分,还是要教师综合考虑。”

  分数膨胀:现在优秀学生的比例确实提高了 

  文月回忆,大一大二没有“正态分布”政策时,有“水课”老师靠极高优秀率吸引学生。

  花阳也说,一些公共基础性大课,选课人数多,同学们就会打听,哪位老师给的分数偏高,课程通过比较容易,就去选谁的课,而不是凭自己的需要和兴趣。

  “要求正态分布,实际上是要求课程所传授的知识体系要与学生的(平均)认知水平相当。我们假定每个学生都是独立的个体,相互之间没有抄袭,教师设定教学内容、目标是让学生平均分达到80分,那么从统计学上讲,成绩就应以80分为期望值呈正态分布。”华北电力大学教务处处长刘崇茹分析说。

成绩是否正态分布 不只是看一条曲线

步入考场 新华社发

  刘崇茹强调,从教务部门的角度出发,正态分布是从另一个角度要求教师。“一部分老师可能评分不认真,所以目前要求教师填写一张‘学情分析’或‘试卷情况分析表’,教师自我评估,平均分、及格率是多少,题型、教学内容是相对偏难还是简单了,为何没达到教学目标等,但在系统里提交成绩时并未规定只有正态分布才能提交。”刘崇茹表示,“我认为,如果说偏离太多,可能反映教师所教的内容明显偏难或偏简单,说明教师并没有很好地‘因材施教’。”

  据中国人民大学外国语学院教授郭英剑的研究发现,美国普林斯顿大学在2004年出于反对分数膨胀的立场,开始限制A类(即优秀)分数的比例。但10年后,该校意识到设限具有负面影响,对此予以更改。到2020年,该校再次进行调查,发现分数确实有新的走高现象,但该校并未对此再作出限制优秀比例的规定。

  “分数膨胀是必然现象,现在优秀学生的比例确实比过去多很多,还有很多人在刻苦努力希望自己更加优秀。这是个时代进步的体现,目前良好的学习环境、发达的网络资源、便捷的国际交流,都给学生的学习提供了与过去无法相提并论的机会,自然使得学生要比过去优秀得多,而且呈现他们优秀的机会也很多。”郭英剑说,“我认为不该专门去‘控制’所谓的成绩区分度。学生成绩的区分度,应该是自然而然所形成的,而不是人为‘控制’出来的。这样对学生才公平。”

  曲线背后:接受一流的教育而不是只专注于分数之高低  

  在中国政法大学博士生顾晋伟看来,从本科到博士,自己从未在意过成绩是否被“正态分布”调整了,“每一个学生都是独特的人,而不应该完全用统计学的数字来管理。”

  郭英剑认为,要求成绩进行正态分布,看上去是要防止教师随便打分、防止学生分数膨胀,实际上对教师来说是剥夺至少是削弱了他们应有的判定和给予学生应有成绩的权利,对学生来说则是剥夺了部分学生有可能获得优秀的权益或者机会。

  在正态分布曲线背后,除了教师对学生分数的考量,更指向如何对教师和学生进行权威的、高质量的评价。

  “我们也在做教学评价,但确实比较难,因为很难给出客观的标准。不同学生有不同态度,有的学生觉得风趣、给分高就是好课,并不一定传达了多少有效知识。并且教学评价也有一定程度的‘滞后性’。”刘崇茹坦言,“所以‘正态分布’其实也是考核教师的一个指标,毕竟它有数学、统计学的基础理论作支撑,可以评估教师教学内容设置是否合理、所出试卷难度是否适中、是否达到教学目标。如果完全不要求,教师‘想教什么教什么’,不管学生‘学懂学不懂’,就更难评价教师是‘放水’还是认真讲课。”

  花阳认为,“评价标准无论如何定,一定应以学生为中心,落脚点也应该回到学生,而且需要兼顾各个方面。”

  郭英剑更加强调对学生和教师的信任,“相信教师具有判定学生是否优秀的判断力,相信教师不会滥用这样的权力。也应该相信学生,相信优秀的学生并非都会做出仅为了成绩而去选择课程。”

  “无论是管理者还是教师,都应该更好地教育学生:从一所好大学接受一流的教育而不是专注于分数之高低,才是接受高等教育的本质所在,也才有益于自己未来的人生道路。”郭英剑最后说。

  (文中部分受访者为化名)

  《光明日报》( 2021年01月26日 13版)

[ 责编:孔繁鑫 ]
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寒假补课?严查!山东省教育厅公布各市举报电话!

  如发现寒假违规补课或参与组织学生参加培训班,请您举报!

  根据《山东省中小学教学基本规范》(鲁教基发〔2015〕6号)《山东省教育厅关于做好2021年中小学寒假安排有关工作的通知》精神,为加强社会监督,及时纠正中小学不规范的办学行为,省教育厅今天面向社会公开规范办学行为举报电话和邮箱。

  寒假期间,如发现教育行政部门和学校存在违规组织学生集体到校上课、补课或强制统一到校自习,参与、组织学生参加各类辅导培训班,学校联合或将校舍租借给社会力量办学机构用于开办补习班、培训班等情况,可向各市教育行政部门或省教育厅反映。省教育厅举报电话为:0531-81916516,81916517;举报邮箱为:xxwgbbjb@shandong.cn。

寒假补课?严查!山东省教育厅公布各市举报电话!

  (大众日报客户端记者 王桂利 报道)

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浙江温岭:劳动教育“精耕细作”

“菊暗荷枯一夜霜,新苞绿叶照林光……”近日,在浙江省温岭市高桥小学的观赏采摘区,一堂特殊的“品”橘语文课正在进行。学生头顶蓝天,脚踩黄土,面对一片结着硕果的果园吟诵《浣溪沙·咏橘》。

2016年,温岭市教育局启动区域性推进学生综合实践基地建设,开发生产性劳动、生活性劳动,探索服务性劳动。目前,全市已投入2500万元,建设和培育了20多个特色鲜明的学生综合实践基地,开发了100余门精彩纷呈的劳动教育系列课程。

小小“田吧”深度体验

冬日里的高桥小学“田吧”,仍透露着诗意和生机。

在基地的采摘区,学生跟着美术教师,用画笔“对话”蚯蚓,探索蚯蚓的秘密;在时珍园,学生在教师的指导下认识各种中药,并将药材制作成小点心;在农业气象站,学生小组合作设计小小气象站……

作为温岭劳动教育的先行者,2012年,高桥小学依托周边的农田,开始探索劳动实践教育。当时基地占地仅3亩,学校设立班级责任田,采取包干责任制,让学生下地劳作,同时聘请家长义工,助力学校的劳动教育。

几年实践下来,学校认识到,劳动教育并不是简单的劳动体验。于是,学校以课堂教学为阵地,以劳动教育深度体验活动为载体,将劳动教育与课程、活动结合起来。他们自编校本教材,开设课程,并针对不同年级的学生设计不同的学习目标。

“我们希望通过田园校本课程群和研学实践课程群两大综合实践活动课程群,以劳动教育为抓手,实现五育并举。”高桥小学校长胡美兰说。

如今,高桥小学的“田吧”综合实践基地已扩展到60亩,分为综合体验区、素质拓展区、农耕劳作区。依托“田吧”,学校开发了34门田园校本课程,比如果蔬采摘与动物喂食活动、小小气象站、中草药香囊、温岭特色美食等。

打造劳动教育“综合体”

“大家看我手上这顶帽子,有一圈黑白相间的珠片,这些颜色都是我们学生自己染的……”坐在主播台上,面对一台摄像机,箬横三小五年级学生何瑞琛开启了“直播带货”模式。

箬横是“中国编织帽之乡”,有着深厚的草编文化底蕴。看着高桥小学的劳动教育红红火火,箬横三小把目光聚焦到了地方特色资源,把劳动打造成一个“教育综合体”。

2020年9月,一个占地400平方米、名叫“308工厂”的草编非遗传承区在箬横三小校园内诞生了。“308是我们学校的门牌号,以此命名就是期望学校这个大工厂能帮助学生编织梦想,传承非遗。”箬横三小校长韩国庆说。

“308工厂”有很多实践室,包括童编绘画室、创意编缝室、STEAM教室、电商直播室、质量实验室、梦想剧场、健心房、信息空间站。与此对应的,学校将国家课程校本化,将语文、数学、英语、美术、计算机等学科与基地活动结合起来,开设了涂鸦、走秀、3D打印、电商直播、质检、编程等校本课程。

像这样以劳动教育为主的示范性综合实践基地,温岭目前有17个。基地采用“1+X”的管理模式。“1”是指总基地,即温岭市未来教育实践中心,占地350多亩,投资约一亿元,开设16个模块64门活动课程,能同时为1200多名师生的劳动实践教育提供统一食宿和培训服务,是该市的总基地。“X”是指各义务教育阶段中小学校以及其他学生校外综合实践活动场所。中心会对各“X”基地的课程建设、教研活动、教师培训课程评价以及相关比赛进行指导和帮助,不断丰富教育内涵和教育内容。

针对“X”基地,温岭每年开展市级示范性基地创建工作,要求占地10亩以上、课程教室面积200平方米以上、课程开发10门以上,综合考虑基地规模、建章立制、绩效呈现等内容。

劳动教育全域覆盖

除了义务教育段,温岭的劳动教育也在向其他学段延伸。

新河镇肖家桥幼儿园的课程“小米看世界”以农事体验为载体,包括“步步汀汀道、吃了故事的池塘、种子小铺、大鹏探秘屋、泥粑粑乐园”五大模块25个课程项目,每一个课程项目由核心任务驱动问题统领,经过“识物、器物、化物”的认知三阶达成课程目标。

温岭中学作为浙江省中小学劳动实践教育项目试点学校,在班级卫生、校内包干等常规劳动教育的基础上,构建了“面向全体、注重个体,突出特长、追求卓越”的劳动课程体系。学校成立了98个学生社团、五大研究院、12个校外劳动基地,为学生实践搭建平台。同时,通过志愿服务活动、科技创新研究等,托举学生的劳动梦。

为了整体推进各学段的劳动教育,温岭市成立了中小学综合实践基地学校联盟,建立中小学生综合实践基地活动项目教研组,培养劳动实践教育教学能手、教坛新秀、骨干教师等10余人。2021年,温岭每个镇(街道)将建成至少一个学生劳动综合实践基地,形成全新的劳动教育实践基地网络。

《中国教育报》2021年01月26日第1版 

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他们为什么爱上基础学科

  光明日报记者 靳晓燕 光明日报通讯员 黄小雨 

  2020年末,北京师范大学天文系讲师林琳和北京大学天文系在读博士张春风、中国科学院国家天文台助理研究员王培等联合研究团队利用中国天眼FAST开展的一项“追光”研究,同时入选《自然》《科学》杂志年度十大科学发现。

  对于很多人来说,我们也许会被浩瀚无垠的宇宙和满天的星斗所吸引。但是,真正从事天文学研究,绝不是浪漫主义的看星星。如何爱上科学?如何从天文爱好者到天文研究者?如何从兴趣到志向,则是一个跨越。

  ■ 天文学是人类最具野心的科学,其数据点的不足与理论的不确定,或许只是反映了人类技术能力的孱弱、人类文明历史的局限、人类基础物理知识的浅薄,但同时也反映了人类以渺小之躯挑战宇宙奥秘的倔强。能为这丝倔强添上些许绵薄之力,每一个天文学研究者都应为自己从事的伟大事业而感到自豪。

  ■ 在做天文学研究的过程中,每一次小小的突破,哪怕只是几行代码成功运行都会使我有说不出的兴奋。物质上清苦一点,可换来的是精神上的满足,值得!或许这就是心底那些关于星空的问题在指引着我吧,也许这就是习总书记说的不忘初心吧。

  ■ 科学应该是一群心中充满热情而不落世俗的人的游戏。不能说搞研究就是一生清贫,只是说没有“赚大钱”的机会。但是,做研究可以获得其他任何一件事都无法获得的成就感和幸福感,试问:有什么事情能比发现一个宇宙中的奇特天体或现象、解释宇宙的起源与发展、预测宇宙的未来更有成就感呢?当一个天文研究人员在思考问题的时候,身边的一切可能都暂时显得不那么重要了,这可能就是所谓的“精神财富”。

  对星辰大海的向往,是需要我们对赖以生存的太阳系、银河系和河外星系、整个神秘宇宙的热情,需要以人类渺小之躯挑战宇宙奥秘的倔强。

  “追光”团队,高光背后有着怎样的成长经历?我们邀请“追光”研究者之一北京师范大学天文系讲师林琳、北京师范大学天文系教授高鹤、北京师范大学天文系本科生蔺是杰,谈谈他们在天文学研究的道路上,兴趣是如何被激发?遇到怎样的波澜?支撑他们坚持下去的是什么?对青少年而言,又有怎样的启示?

  1.“每次仰望星空的时候,它们都会冒出来在我的心头抓两下” 

  记者:兴趣的缘起,是意外是被动接受还是自然而然?

  林琳(北京师范大学天文系讲师):我兴趣比较广泛,小时候最喜欢读凡尔纳的科幻作品,崇拜里面的博物学家,他们无所不知无所不晓,我也想成为那样的人。后来慢慢认识到在某一方向的深入研究比面面俱到更符合现代科学的发展要求,但是具体要投身哪一学科的研究并不确定,天文在众多选项中并不突出。到高中读了一本介绍恒星一生的科普书《千亿个太阳》,深深被宇宙的奇妙所震撼,对天文学的向往有所增强。高考报志愿的时候,综合其他因素,包括考场发挥、离家距离等便报了南京大学天文系。最终也很幸运地开启了天文学研究之路。

他们为什么爱上基础学科

星空下的北师大慕士塔格五十厘米光学望远镜。杨雳鹏摄/光明图片

  高鹤(北京师范大学天文系教授):我出生在一个小城市,在上大学之前,根本不知道还有天文学这样一门学科,更不知道天文学的具体研究内容是什么。不过,出生在经济欠发达地区的好处是,城市化建设缓慢,灯光污染少,空气污染更少。尤其是东北的冬天,很冷,但是夜晚的天很干净,没有云,我常常被满天星斗所吸引,总感觉那一闪一闪的星星在说着些什么,也总会自然的思考这些星星都是怎么来的,宇宙是怎么来的,这些算是人最原初的好奇心吧。这些问题一直埋在那儿,每次仰望星空的时候,它们都会冒出来在我的心头抓两下。高考的时候,并不知道该学什么专业,只知道要尽量考上名牌大学。就这样,我阴差阳错地进入北京师范大学天文系,开启了自己11年天文学的学习。

  蔺是杰(北京师范大学天文系2018级本科生):我正式了解到天文这一学科还是在高二的时候。但更早之前,我就燃起了对科学的探索欲望。上小学时,父母给我订阅很多专门写给孩子的科普杂志,初中到高一,我接触了各种各样的科普书,比如有关量子力学的科普书《上帝掷骰子吗?》,陆埮院士写的讲述中子星、伽马射线暴和宇宙学的科普书《奇异的星星》,还有天文入门神书《天文学新概论》《天文爱好者》等杂志。

  我的高中数学老师对我的影响很大,他推荐我们读《费曼物理学讲义》。在和老师单独交流的时候,老师对我说他认为我是班里最可爱的学生之一。因为他观察到我对数学、物理和天文这些基础学科的喜爱,在他心里,这种对自然科学的向往是“可爱”的。对于一名刚刚开始认识到自然科学美丽的孩子,我也大受鼓舞,更坚定了自己对数学、物理和天文的追求。

他们为什么爱上基础学科

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  一次班会,老师讲到了赤子之心,现行的翻译是人心地纯洁善良。但老师说,赤子之心也可以理解为当你热爱某件事物到极致的时候,你就像孩子一样,对这个事物充满了好奇与向往,甚至可以忽略周围的一切。我当时听到后便很有感触,近几年的本科学习更是不断加深了我对它的理解,我深刻感受到当热爱天文到了一种地步时,真的就像孩子似的,深入其中,无法自拔。

  2.“没有成功是一帆风顺的,都要经历不同的磨难和考验。不管是一次次的失败,还是长久的平淡,都是量的积累,期待质的飞跃”  

  记者:走向成功不会是一帆风顺的,在不断向理想推进的过程中,中间经历过什么?会后悔自己曾经的选择吗?

  林琳:在2020年以前的十多年里,磁星们一直比较低调,没有可以震动到天文学其他领域的事件。我坚持着观测,做些人类认知宇宙过程中不痛不痒的工作。这次探测到快速射电暴的磁星是2014年发现的,从那时起我就开始关注它,记录分析它的每一次爆发活跃期,没有太大的波澜。平淡久了,很自然地会对自己的选择产生疑问,我做别的会不会更好?但是这些想法都是一时脑热,过两天冷静下来就恢复之前的平静了。

  没有成功是一帆风顺的,都要经历不同的磨难和考验。不管是一次次的失败,还是长久的平淡,都是量的积累,期待质的飞跃。如果新的方向遇到困难怎么办?再换一个吗?如果“慧眼”“天眼”项目团队在困难面前畏惧了,我们就放弃自己的“眼睛”了吗?继续跟着欧美跑?别人嚼过一遍的食物,主要营养都没有了。

他们为什么爱上基础学科

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  高鹤:对天文学科的认识,我有一个很大的转变过程。天文学本身是一门观测现象驱动的科学,最初的学习基本都是以概念介绍为主,使得我产生了一个错觉,天文学更像文科,而不是传统的数理科学。我对文科一向又是比较抵触的,这一情绪曾一度影响,甚至差点使我彻底放弃了对天文专业知识的学习。

  随着学习的不断深入,我朦朦胧胧地意识到,天文学研究还是有物理基础的,不过总感觉其中的很多理论非常玄幻,经常建立在对几个数据点的分析之上。这种认识一直持续到博士阶段才得到了彻底的改变。或许是因为一线科研经验的积累,我突然明白了天文是地地道道的理科。天文学研究的初心,是利用人类已知的基本物理理论,通过严谨的数学推理,去理解浩瀚无垠的宇宙,以及宇宙中所有的组成部分。天文学是人类最具野心的科学,其数据点的不足与理论的不确定,或许只是反映了人类技术能力的孱弱、人类文明历史的局限、人类基础物理知识的浅薄,但同时也反映了人类以渺小之躯挑战宇宙奥秘的倔强。能为这丝倔强添上些许绵薄之力,每一个天文学研究者都应为自己从事的伟大事业而感到自豪。

  蔺是杰:在我眼里,像量子力学、微分几何与广义相对论或者宇宙学,都是“不容易”的学科。这里的“不容易”是指需要下功夫才能学得懂、学得深入,而能否在天文这一学科下很多功夫去理解这些不容易理解的知识,的确需要真心喜欢这个学科,并且相信自己中途必然不会放弃。

  对于我们本科生来说,还有一部分困难来源于升学压力,若要未来成为一名科研人员,需要我们向更高的层次迈进,比如去不同的研究院校感受不同的学习氛围,必要时甚至需要去国外深造。这一切不是仅仅靠对天文的一腔热血就能完成的,还需要一定的成绩或成果的证明。但目前来说,我个人觉得这些压力对我来说都是正向的,没有让我有任何退缩或终止的念头。

  记者:将专业学科化为自己一辈子的追求的触点是什么?在这个过程中,对这个学科有怎样更深的理解?

  林琳:能够支持我一直从事天文研究的主要原因有两个。一是对宇宙的好奇之心。尤其是每当有新的观测结果向我们对天体的已有认识发出挑战的时候,那种感觉很容易让人上瘾。二是一路上有很多老师从科学知识、方法和精神上给我指引、树立榜样。比如以李惕碚院士和张双南研究员为首的慧眼团队十几年的努力奋斗终于让我们国家有了第一颗X射线天文卫星。他们用实际行动告诉我天文学作为一个观测学科,必须要依靠自己的“眼睛”(望远镜)才能做出最出色的科学成果,也让我深深地感受到科研之路上的艰辛、执着、奋不顾身。

  天文学当然有高难的部分但也有相对通俗的内容。读大学时常听到的评价是天文学研究需要高数和高中物理。在战略上藐视敌人在战术上重视敌人。如果决定要走上天文学研究之路,我们就要对自己充满信心,踏踏实实打好数理基础。

  我们每个人都对自然有一些疑问,大部分人满足于知晓问题的答案,而科学工作者更享受寻找答案和进一步提问的过程。这些过程既包含苦苦求索也包含灵光一现,有水到渠成也有意外之喜。天文观测是被动的实验,宇宙是一个装满礼物的大口袋,我们伸手进去抓一把,礼物抓到什么是什么,当然也可能什么都抓不到。我们能做的是想办法改进我们的手,提高抓到礼物的概率。

  高鹤:在对天文学认识转变的过程中,我曾经多次想过放弃。最接近离开天文是在硕士阶段。那个时候人生又来到了选择的十字路口,即将步入社会,从事怎样的工作成了首要问题。我当时已经意识到,如果继续学习天文,将来的出路可能无非是天文台研究员或高校教师,而这两个职业都不是高薪职业,选择了就只能甘受清贫。面对北京的高房价,我动摇了,想要通过考取保险精算资格证,成为一名精算师。由于成为精算师需要通过9门不同课程的考试(包括概率论、宏观经济学等),门槛很高。经过四年天文学专业课的培训,我很快通过自学就完成了其中7门课的考试,只差最后2门经济学基础课就可以获得从业资格了。

  考试很顺利,但在自学和备考的过程中,我感觉到一种说不出的压抑,在做那些财务报表和保险分析的时候,我感觉不到一丝快乐和成就感,这与做天文学研究的过程截然不同。在做天文学研究的过程中,每一次小小的突破,哪怕只是几行代码成功运行都会使我有说不出的兴奋。在临近硕士毕业时,我最终下定决心继续学习天文,物质上清苦一点,可换来的是精神上的满足,是值得的。现在想来,或许就是心底一直埋着的那些关于星空的问题在指引着我吧,也许这就是习总书记说的不忘初心吧。经历过这些波折,再开始学习,目的变得更单纯了,做事情也更纯粹了。纯粹地从科学角度出发去思考问题、去解决问题,敢于挑战权威,敢于推翻自己。

  3.“科学应该是一群心中充满热情而不落世俗的人的游戏”  

  记者:面对学生,老师该怎么点燃学生的热情?如果作为家长,在教育自己的孩子过程中,会怎样引导?

  林琳:我坚持下来了,同时我也是幸运的。在这次具有突破意义的科学发现中,来自中国的声音是非常重要的而且是无可替代的。这得益于国家对大科学装置的投入和对基础科学的重视,我们目前去口袋里抓礼物的手是有史以来最强大的。我能坚持下来还有另一方面的幸运。北师大天文系有一个包容宽松的氛围,尊重每个人不同的工作节奏和成长方式。让我能在一个轻松的环境中专注于感兴趣的课题。

  对于学生和孩子都是一样的,最重要的是身教,努力让他们从我们身上感受到当年我们在老师身上感受到的,用自己的热情点燃他们的热情。同时还要给他们空间,不要让知识固化。我认为我跟学生或者孩子是宇宙探索之旅的同行人,我们一起观察一起思考一起提问一起寻找答案。

  高鹤:我目前开设的课程是面向天文学专业刚刚入学的本科新生的《天文学导论》。这是他们入学以来接触到的第一门专业课程。因此,本课程的目标,第一是让同学们了解天文学,爱上天文学,为将来的学习提供动力;第二是要让学生明白天文学不是浪漫主义的看星星,天文学的研究需要掌握大量的数学、物理以及编程的能力。只有这样,将来学生在学习数理知识时才会有的放矢,目标明确。

  对于研究生,我会将我当年的困惑和他们分享,让他们能尽早去解读自己,看看科学研究是否真的是他们心中向往的职业方向。我会让他们想象这样一个场景:人到30岁,每天要工作12小时以上,还经常熬夜加班(没有加班费),每天都思考着一些很难解答的问题。在这样的工作强度下,工资却是周围同样工作强度的同龄人的十分之一。在这种情况下,你能否还心平气和地去面对,能否继续保持一个科学的态度去工作。

  很多学生被这样一番场景吓退了,当然也有很多学生继续坚持下来,而且做得很出色。我的观点是:科学应该是一群心中充满热情而不落世俗的人的游戏。在教育自己小孩的过程中,我会很刻意地去保护他内心的热情,帮助他去发掘自身的兴趣点。对他提出的十万个为什么,我很少去给他确定的答案,而是告诉他自己想象其中的原因,再让他想办法去检验自己的想法。我不知道他们将来能否成为科学家,不过我希望他们也能在心底埋下些什么,当他们将来面对人生选择的时候,可以保持初心。

  蔺是杰:经常有人问我,学天文赚钱吗?找工作好找吗?的确,现在本科生很早就开始讨论这样的问题了。说实话,这件事在我决定学天文那一时刻,我就有一个心理预期,也不能说搞研究就是一生清贫,只是说没有“赚大钱”的机会。但是,做研究可以获得其他任何一件事都无法获得的成就感和幸福感,试问:有什么事情能比发现一个宇宙中的奇特天体或现象、解释宇宙的起源与发展、预测宇宙的未来更能获得成就感呢?当一个天文研究人员在思考问题的时候,身边的一切可能都暂时显得不那么重要了,这可能就是所谓的“精神财富”。如何执着内心的热情,这问题我也不知道怎么回答,因为当我心中有那一份热情,我就从未担心它会消逝。

  《光明日报》( 2021年01月26日 14版)

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把城市家庭从教育竞争中解放出来

  【专家视角】  

  作者:陈先哲(华南师范大学教育科学学院教授,博士生导师)

  ● “缺席的父亲+焦虑的母亲+失控的孩子”的家庭模式,正在被越来越多的城市人对号入座

  ● “教育拼妈”在城市普遍存在,母亲“总管”操盘孩童发展,父亲“养家”负责提供经济资本,虽然父亲对孩子的教育影响具有长远价值,但不受“教育经纪人”妻子的待见

  ● 城市父母对“独苗”保持阶层优势费尽心思,独生子女们获得了远超于父辈的教育投入,但多数家庭的教育焦虑与冲突都在于过于放大了教育的功用,教育也因此被赋予了不可承受之重 

  近年来,由于我国城市中教育竞争的不断加剧,家庭在孩子教育方面的投入也越来越大。家庭投入不仅包括财力和物力层面,还包括了人力和精力层面的投入。为了“不让孩子输在起跑线上”,越来越多的城市家庭从孩子呱呱落地便开始投入到一场漫长的教育竞争甚至是教育军备竞赛中去。这也重塑了新生代的城市家庭角色分工:多数城市家庭既以子女教育为中心而进行角色分工共同作战,又因子女教育而发生内部冲突甚至开战。

  1.不让孩子输在起跑线上:城市家庭的教育核心是购买希望 

  中国改革开放后,因推行独生子女政策而出现了长达30多年的独生子女时代。在“四二一”(四个老人、一对父母、一个孩子)的倒金字塔式家庭结构的笼罩下,独生子女成为家庭的重心,被长辈像宠物一样“喂养”。法国社会学家布迪厄曾提出了文化资本概念,认为教育是阶层保持优势的隐蔽手段,因此下一代的文化资本累积尤其重要。尤其是在这个阶段的中国城市中,普遍执行严格的独生子女政策,父母们对于“独苗”如何保持实现阶层上升或起码保持阶层优势更是寄予厚望并费尽心思。布迪厄还提出了惯习的概念,认为人的行为是在社会制度和结构中不断形塑而成的。因为文化资本的形成需要学习和长时间的投入,并且不能由他人代替,必须由习得者身体力行。因此,对独生子女时代的父母及其子女而言,也形塑出一种集体性的教育惯习。从胎教、早教、幼教、择校、辅导班、兴趣班再到各种游学、夏令营等,独生子女们获得了远超于他们父辈的教育投入。但他们所面对的同辈竞争和父母压力也大大增加,这又使他们感到紧张和焦虑。

把城市家庭从教育竞争中解放出来

陈文武摄/光明图片

  尤其进入新世纪以来,早期的独生子女们比如80后和90后们已经陆续为人父母,他们自然而然会将已经内化的教育惯习传递给下一代,下一代所背负的教育竞争压力也会越来越大,学习几乎成了他们生活的全部。而在这个阶段,教育供给也在发生变化:以公立学校系统为主的教育服务已经不能完全满足家长们的需要,一大批提供课外辅导班和艺术兴趣的机构应运而生并不断改造升级。学者林晓珊认为当今城市家庭的孩童教育消费的核心目的是“购买希望”:父母们把对小孩的教育投资看作促进孩子获得成功的手段,通过文化资本的积累获得社会阶层地位的提升,所关系的是家庭未来的希望。而参加各种培训机构所开办的校外辅导班和兴趣班,越来越成为城市家长安排子女课外教育的某种“标配”。加上由于教育资源和教育机会分布不均衡,家庭在投资孩童教育消费上的竞争不断加剧,有“标配”的又希望追求“高配”。加上商业势力也抓住社会大众心理并培养出新的教育消费观念——辅导班的作用不仅是“补差”,更重要的是“培优”,似乎人人都应该上辅导班。随着教育市场的不断扩大并刺激需求,教育焦虑不断被制造并升格。

  2.为教育而共同作战:入学拼爹,开学拼妈  

  因为不断升级的教育竞争和大量增加的教育消费,我国城市家庭角色分工也因此不断被重塑并发生变迁。城市家庭以育儿为中心,教育母职化成为普遍现象,不但重塑了家庭成员在子女教育中的角色分工,家庭权力关系也因此而发生变迁。学者柯小菁的研究认为,中国母职角色在20世纪初期经历了一次重构:越来越以西方母职为标准,传统中国孩童养育知识被质疑和改造,而且母亲更多承担了过去父亲所承担的子女教育责任。尤其是在如今城市孩童教育白热化竞争中,城市教育母职化的趋势愈演愈烈:随着教育“起跑线”的前移,母亲对孩子教育的介入也在全线延长,甚至全面接管。近年来,不但有社会流行语形象概括城市教育中的角色分工——“入学拼爹,开学拼妈”,而且不少实证研究也表明“教育拼妈”在城市中已是一种普遍存在的社会现象。城市女性也多数认同并接纳这种教育母职角色,面对工作与育儿的冲突,要么借助其他力量支持努力达到工作与育儿的平衡,要么调整工作保证育儿优先,当冲突无法调节时甚至选择放弃工作做全职妈妈。学者杨可通过对北京家庭的案例研究,提出了随着中国教育市场的发展和各类辅导班的升温,城市母亲在教育方面的职责陡增并呈现出一种“经纪人化”的新特征。母亲常常会以“教育经纪人”的职业化标准来追求子女在教育市场中的经营业绩,发挥着维护信息网络、了解教育市场产品与目标学校需求、定制个性化学习路线、规划参加各种辅导班和兴趣班的时间等一系列功能,以帮助子女在激烈的教育竞争中获得优势。

  因此,在如今的中国城市家庭中,母亲在家庭育儿和教育中越来越处于轴心地位。而且随着“教育经纪人”角色的强化和泛化,家庭越来越成为以子女教育为核心任务的工作场所,家庭中的成人变成“教育合伙人”。一方面,在夫妻角色分工上,母亲作为家庭育儿“总管”操盘孩童发展规划并且担主要的社会性抚育职责,而父亲更多起协助作用。这在华人城市家庭中越来越常见,蓝佩嘉通过对台湾小学学生家庭的案例研究,发现台湾中产阶级家庭的规划栽培任务也往往落在母亲身上,父亲多扮演“养家”角色,负责提供经济资本,而母亲则更多需要通过自身文化资本与社会资本积累来辅助孩子的培养。这导致出现了普遍性的“严母慈父”现象,即使是在电视剧对城市父母角色定位中也更多倾向于塑造“虎妈猫爸”的形象。另一方面,在代际角色分工上,夫妻轴取代亲子轴成为家庭关系的主轴,传统上应由母亲完成的孩童生理性抚育和家庭照料工作多由祖辈分担。现代城市家庭在育儿组织上呈现出“严母慈祖”的新格局:母亲因“教育经纪人”的角色在家庭中占据了更具有权力支配的地位,而祖辈家长在孙辈教育中越来越处于从属地位,传统的父权制文化在城市家庭中走向式微。

  3.为教育而内部开战:母亲强势守门,父亲节节败退 

  在中国城市教育母职兴起和“拼妈”现象不断加剧的背景下,家庭形成了教育合力但也制造出了新的矛盾。首先是挑战了传统的父亲教育角色,父亲的教养投入常常因此而无所适从。国外的研究者很早就提出了“母亲守门员效应理论”:母亲被视为自私的“花园主”,她们为了保持自身性别角色的独特性,约束、限制、排斥、监督孩子父亲(园艺工)参与到家务劳动和孩子教养的活动中去,从而使父亲教养投入维持在一个较低的水平。在不少城市家庭,在育儿阵地上节节败退的父亲正不断成为一个“可有可无”的甚至是负面的角色。尤其随着一些博人眼球的流量媒体的推波助澜,“丧偶式育儿”“爸爸去哪儿了”成为深受女性读者热捧的流行词,似乎大量的妈妈们都在控诉孤立无援的育儿生活。而父亲们也似乎一肚子苦水,很多时候这个群体并非对育儿工作不感兴趣甚至不负责任,而是他们在作为“教育经纪人”的妻子的专业标准面前,似乎做什么都是错的。父亲对于孩子的教育影响常常是更具有长远价值的,但在快速化的教育消费时代,这些价值显得有些不合时宜,不受“教育经纪人”的待见。当然也有少数的家庭养育是以父亲为主的,这在部分“男主内女主外”的家庭中尤其明显,但研究者也发现这更多只是父亲代替了“母职”的现象。多数情况下,除了为家庭提供经济上的支持和接受诸如接送小孩去辅导班之类的分工外,父亲们在育儿上似乎都显得有些无所适从,很多人也就因此干脆放手不管。

  另外,城市家庭中不仅基于性别区分的权力关系发生了变革,基于辈分区分的代际关系也发生了巨大的变迁。当西方母职标准遭遇东方儒家传统文化,常常面临更加复杂的场景。中式城市家庭和西方家庭不一样的地方在于:祖辈出于自觉的义务和延续香火的期待,更多愿意分担孙辈抚育和家庭照料的工作。而年轻的父母出于尽孝的伦理和分担养育压力的现实需要,在家庭条件许可的情况下也多愿意和老人住在一起共同育儿。中国城市母亲尽管因“教育经纪人”的角色在家庭中占据更多话语权,但是中国传统家庭伦理并未因此而完全退场,从而滋生各种角色冲突和家庭矛盾。在这样的场景下,中国城市女性常常承受着巨大的性别压力:在工作场所中女性是“去性别”的,基本和男性同等的工作要求和强度;而从工作场所返回家庭后,则常常要开始“第二轮班”(家务劳动)甚至“第三轮班”(辅导作业、送辅导班等)。也即在西方母职角色强化和东方家庭伦理的冲突中,城市女性确实极为需要得到家庭系统的支持和理解。但是,家庭毕竟不是工作场所,“教育合伙人”之间常常并没有清晰的工作职责和边界。尤其是祖辈家长的育儿经验常常和年轻父母所信奉的科学育儿理念发生冲突,祖辈的家长权威不断受到挑战并又试图做出防卫或反击。尤其是在爷爷奶奶共同参与育儿的家庭,丈夫的角色常常处于一个尴尬的夹缝之中。他很难彻底理解妻子的困境,即使理解也很难给予很积极的回应。一方面是丈夫的育儿角色受到妻子的“守门员”角色排斥,另一方面是丈夫常常要顾及中国式的家庭伦理孝道而试图平衡各方。但这种平衡又常常会因孩子的教育事情而被打破并激发家庭内战,妻子埋怨丈夫不支持甚至控诉之为“妈宝男”,丈夫又感到很憋屈。这种家庭内战常常是“公说公有理,婆说婆有理”,但如日积月累常常也会导致严重的后果,因子女教育问题而离婚的家庭正不断增加。而当变成单亲家庭时,孩童的养育又面临着更加复杂而多变的场面。

  4.城市家庭的解放:教育需要耐心,家庭需要耐心  

  在费孝通先生书写《乡土中国》的年代,农村是中国的缩影;而如今在经历了改革开放40多年的经济快速增长后,城市更加能表征现代化中国。而孩童教育作为一条纽带,串起了城市家庭与学校选择、学区房购买、辅导班消费等之间的关联,并且重构了城市家庭角色分工和制造了新的冲突。然而,多数家庭的教育焦虑与冲突都在于过于放大了教育的功用,教育也因此被赋予了不可承受之重。几乎每个教育阶段都是盯着孩子的将来和家庭的目标,而教育的当下意义被严重忽略了。多数的城市父母,都希望孩子的理想路径是在接受四个“一流”教育——一流幼儿园、一流小学、一流中学、一流大学,然后再换来一份称心如意的工作。于是出现了大量的“直升机式父母”,父母尤其是母亲几乎是如影随形,为孩子进行各种教育安排。但是,无论是英国版还是日本版的纪录片《人生七年》中,都发现即使早期都普遍重视教育投入,但绝大多数的孩子长大后还是都成了普通人。荷兰教育家比斯塔写过一本书,叫《教育的美丽风险》。他认为无论是东方还是西方,都急于让教育变得更强、变得更安全、变得可以更精准预测,变得更没有风险。但是这样又带来了新的问题,因为100%安全无风险的教育,可能再也没有什么教育可言。教育真正美丽的风景,正是受教育者在面对各种不确定性和风险的过程中发现和体会到的。好的教育不是灌满一桶水,而是点燃一把火。十九届五中全会提出“十四五”时期要建设高质量教育体系,真正高质量教育应该是多元化的,不是所有学校都建成一个模子,而应是各有优长,百花齐放,让人民群众有更多可选择性。而城市家庭和学生家长也要转变观念,给孩子在教育中有更多发现自我和内心成长的功能,尤其是主动拒绝教育竞争和内卷的低龄化。

  只有在社会对教育取得更多共识的基础上,家庭和学校之间的边界才会得到更好的厘清。中国城市家庭的种种冲突,在于家庭或主动或被动地过多承载了学校教育的功能。家庭高度重视子女教育投入,甚至开始替代学校成为组织孩子个性化学习方案的轴心。但家庭不是工作场所,要让学校的归学校,家庭的归家庭。尤其是中国式城市母职的兴起,不但异化了教育,也异化了女性的角色,更制造出新的家庭矛盾。加上一些流量媒体的刻意渲染,将之描绘为“缺席的父亲+焦虑的母亲+失控的孩子”的家庭模式,并被越来越多的人对号入座。这样的后果是令父亲与母亲、孩子之间更加割裂,而不是回归家庭并发现父亲角色的价值。因此,城市家庭最重要的是从教育战车的捆绑中解放出来。母亲的“守门员”角色常常会令其想让父亲也参考她的方式来喂养和教育孩子,但事实上孩子对父爱的期待并不是复制母亲。父亲的养育优势常常是需要放在一个长的时间段中才能被发现的,不但教育需要耐心,家庭也需要耐心。研究者也发现作为“守门员”的母亲不应只是“关门”的角色,善于包容性地“开门”并发挥父亲积极性的母亲在育儿方面更容易取得成功并有利于家庭和谐。时代在变化,城市在变化,家庭在变化,教育也在变化,这都需要我们避免随波逐流和情绪化,而要去理性理解和研究当下的中国城市孩童教育与家庭的关系。当前不少教育研究者已经开始关注这些话题,但关注得还远远不够,也迫切需要研究界有更多的关注和深入研究支持。

  《光明日报》( 2021年01月26日 15版)

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对儿童友好决定童年高度

  【教育随想】  

  开栏的话

  一个生命所受到的影响无处不在。好的教育过程需要所有参与者释放正能量,包括家庭、学校、社会。“教育随想”栏目立足立德树人,围绕培育和弘扬社会主义核心价值观,以各行各业有成就的人士和优秀的教育一线工作者对教育的感悟与哲思,来呈现“受教育”和“教育人”中的正能量,传播教育的真谛,唤起从每位老师做起,从每个家庭做起,从全社会做起,从每个人的一言一行做起,让教育更美好,让中国更美好。

  作者:朱永新(中国陶行知研究会会长、苏州大学新教育研究院教授)

  去年年底参加青少年网络素养教育的论坛,见到了主持人李小萌。她告诉我,正在写一本《你好,小孩》的新书,想请我写一个序言。

  没有想到,不到一个月,就收到了小萌这本书的审读版。以前看过她作为出品人和主持人的《你好爸爸》《你好妈妈》系列节目,以为这本书也是类似的套路或者是小萌作为一个母亲对育儿的一些经验的分享。认真读完之后才发现,这本书是有着一个相对完整的理论体系的家庭教育著作,是一位新闻和媒体工作者用她的深度调查和比较观察的优势对家庭教育问题的相对系统的思考。

对儿童友好决定童年高度

2021年1月8日,湖南省涟源市桥头河镇中心幼儿园的孩子们在亲子活动中做游戏。张扬摄/光明图片

  “儿童友好”和“善意养育”,是这本书的主题。我们知道,在人类几千年的历史长河中,是对儿童不友好的。儿童在我们的生活中一直是缺席的,缺位的。一直到20世纪80年代末,联合国大会才通过了世界上第一个真正意义上的《儿童权利公约(Convention on the Rights of the Child)》。1996年,联合国儿童基金会和联合国人居署才出台了《国际儿童友好城市方案(CFCI)》,倡导在进行城市建设的过程中,保护儿童权利,满足儿童需求,确保儿童参与。童年的长度决定国家的高度,对儿童的友好则决定了童年的高度。小萌用一整本书的内容在倡导这是一个非常有社会意义的重要理念,充满了理想主义色彩。

  事实上,我们都知道,倡导儿童友好和善意养育,意味着我们遇到的现实对儿童是不够友好和善意的,那么凭借目前的教育理念、资源配置和技术支撑,我们想要做到这一点,真的是道阻且长。但可贵的是,我看到像小萌这样的一些理想主义者和公众人物,用自己的行为来推动这个重要的理念,这也是真正符合教育事业从业的基本准绳。

  小萌做新闻调查和深度观察多年,她具备那种深入社会的田野调查专业能力,所以,这本书中大多数的案例和分析都是比较具有代表性和社会普遍适用意义的。她对工业时代向数字时代转型过程中数十年的重大教育事件做了一些有意思的分析,包括对很多亲历者的采访和调查。在这本书中,她在分享自己的观察观点的同时,也给出了一些有针对性的建设性意见。

  书中提出了许多儿童友好与善意养育的方法,并且用“小萌说”的方式提纲挈领地概括,其实质是希望父母们从“家长式管教”向“合作式养育”转变,从最基本的层面把对儿童的尊重放在了非常重要的位置上。这也是儿童友好的核心认知,或者说我们全社会都应当把对儿童的真正尊重作为一个基本共识,才能在这个基础上去产生合理的教育方法,才能让儿童的精神的独立和天赋的自由成为可能,也才能让每个生命活出自己的光辉。

  这本书的最大亮点,是提出了一个从儿童自我关系,到父母的亲密关系,再到社会关系的同心圆结构,构建了一个家庭、学校、社区、政府的儿童友好网络。事实上,这个从内到外的关系,跟我对未来教育的趋势判断是异曲同工的。我认为过去的教育最大的难点就是教育供给的能力,让我们的教育不得不以学校、家庭为中心,或者以知识为中心,而未来教育的核心是“以人为中心”。这种观念的变迁事实上反映了对人的根本关怀,这种真正的人本主义,不是一个简单的同理心的问题,而是用一种机制去实现对每个人的尊重。

  除此之外,小萌的这本书把很多学术理念巧妙地结合到我们的教育现实,实际上是替我们大部分的读者做了很多扎实的理论功课,涉及心理学、教育科学、神经科学、社会学、伦理学和哲学等不同学科的知识,通过具体的案例,把艰深的学术观点变成通俗易懂的内容。许多家庭教育的观点由此变得更加亲切可感,如“孩子是天然的学习者”“家庭不是道德殿堂”“爸爸爱妈妈,是对孩子最好的爱”“养育孩子是一场旷日持久的多边合作”“陪伴是心灵的共振和同频”等。同时,书中也有大量小萌与自己女儿的成长故事,真实感人。

  希望更多的读者,能用自己的行动加入到社会化的儿童友好教育事业中来。

  《光明日报》( 2021年01月26日 15版)

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积极发展社会事业 解决好群众关切 加强基础科学研究 提升民生福祉

新华社北京1月25日电 1月25日,中共中央政治局常委、国务院总理李克强主持召开座谈会,听取教育、科技、文化、卫生、体育界人士和基层群众代表对《政府工作报告》、《“十四五”规划和二〇三五年远景目标纲要(草案)》两个征求意见稿的意见建议。

中共中央政治局常委、国务院副总理韩正出席。

会上,7位代表结合各自经历,对政府工作报告和“十四五”规划纲要有关内容谈想法、提建议。李克强与大家深入交流。他说,大家对过去一年刻骨铭心,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,全国上下众志成城,顶住多重巨大冲击,疫情防控和经济社会发展都取得瞩目成就,凸显了人民至上的理念,彰显了人民群众的伟力。人民群众是推动我国发展进步的力量源泉。“十四五”经济社会发展要坚持以人民为中心,更好汇聚民意、贴近民心,推动社会事业不断上新台阶,加快解决发展不平衡不充分问题。这需要各方面的智慧和共同努力,使国家发展更好、群众得到更多实惠。

听了中山大学校长罗俊、中科院物理所所长方忠发言,李克强说,优质公平教育是人民群众重大期盼,事关国家长远发展,要着力补上教育特别是义务教育短板,让农村和偏远地区的孩子们也能享有更好更公平教育。无论是中学还是大学,都要更加重视数学、物理等基础学科,打牢学生基础理论根基,培养更多创新人才。要着眼全面提高科技创新能力,瞄向国际前沿趋势加强基础研究,健全稳定支持机制,夯实创新基础,深化科技体制改革,更大激发科研人员创造力,努力攻克“卡脖子”难题,构筑发展新优势。

好大夫在线公司王航就发展“互联网+医疗健康”提出建议。李克强说,医疗卫生战线为防控疫情作出了特有贡献。要继续加强公共卫生体系建设,守护好群众健康。依托“互联网+”等新技术,扩大优质医疗资源延伸服务范围,缓解群众看病难问题,同时探索与此相适应的监管模式。中国女排运动员朱婷就加强体育后备人才培养谈了想法,李克强说,这方面尤其要注重加强青少年基本功训练,厚植人才基础。要鼓励社会力量提供更多优质体育健身产品和服务,提高国民健康素质。

国家话剧院院长田沁鑫、国家一级演员陈宝国就文艺创作、多出好作品谈了意见建议。李克强说,中华文化是中华民族生生不息的根基。要弘扬中华优秀传统文化,在传承好经典作品的同时,调动各方积极性,创造更多陶冶情操、启迪思想的好作品,更好满足群众日益增长的文化需求。

四川好味稻水稻专业合作社理事长李相德在发言中希望国家对种粮大户、专业合作社给予更大支持。李克强说,保障粮食安全,是实施乡村振兴战略的重要内容。要继续完善和加强支农惠农政策,充分尊重农民意愿,发展多种形式适度规模经营,增强农业抗风险能力和市场竞争力,拓宽农民增收渠道。

李克强要求,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻党中央、国务院部署,推动“十四五”各项事业不断取得新进展,更好造福人民。

孙春兰、胡春华、刘鹤、王勇、肖捷、何立峰参加座谈会。

《中国教育报》2021年01月26日第1版 

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夕阳红温暖学子心

■2021新春走基层

寒冬腊月,早上5:10,零下7℃,呵口气能冒出白烟来,安徽省灵璧县渔沟镇81岁老人沈中印已经洗漱完毕,吃了老伴做的早饭,他开始清点要给刘山小学三年级学生小旺(化名)送去的学习生活用品。

春节前看望镇里16个贫困孩子是沈中印的心头大事。2007年,做了一辈子教师的沈中印退休后,和当地几位退休老教师自发组建起一个贫困孩子关爱团。14年来,当初团内的90人现已拓展至170多人,这支平均年龄70多岁的队伍依然活跃在全镇19个行政村的贫困孩子中间。

“看这天,要落雨了,有一段路车开不了,得走进去,书要包严实,不能弄潮了。”沈中印用牛皮纸将几本课外读物仔仔细细包了3层,再塞进塑料袋用尼龙绳扎紧。

小旺打小没了父亲,母亲改嫁后便和弟弟跟着奶奶生活,家庭十分困难。这次除了送去学习生活用品,沈中印还带着关爱团老人们为小旺筹集的600块钱。

历经一个半小时车程、徒步十几分钟,老人见到了小旺,一双颤巍巍的大手和一双稚嫩的小手握在一起。小旺很努力,成绩不错,“好好读书,将来能干大事。”沈中印叮嘱小旺。

在小旺家,记者还碰到了已在此等候多时的耿曼曼。知道沈中印今天要来村里,耿曼曼走了十几里路,带着奶奶做的土腌肉,想和老人说声谢谢。

10年前,耿曼曼父母相继去世,三姐妹唯一可依靠的是70多岁体弱多病的祖母,几近辍学。

关爱团了解情况后,向全团离退休老教师发出援助倡议,时任副团长张启舜,老教师张奎堂、张荣邦、马太慈、李尚信等,不光带头捐款,还分头到全镇许多离退休老教师家里散发倡议书,3天时间,募集了3800多元,送到耿曼曼姐妹手中,解了燃眉之急。

在接下来的10多年里,小学、初中、高中,每一阶段,关爱团持续接力,千方百计协调学校减免三姐妹的费用,一路帮助她们到高中毕业。如今,已上大学的耿曼曼每年寒假回来,总是寻找一切机会拜访老人。“关爱团的爷爷奶奶们给了我第二次生命。”耿曼曼说。

14年来,关爱团老人们让当地500多个孩子重新拥有了读书的机会,为贫困孩子累计捐助超过10万元。如今,这些孩子大多学有所成或拥有一技之长。

说起这些孩子,沈中印的眉眼里尽是快乐:“跃娄村星大宝、星二宝弟兄俩现在在温州做生意,都娶了老婆,日子过得舒坦;申寨村的周磊在合肥当上了一家装潢公司的经理;杏山村的沈玉民在烟台一家设计院当上了部门副经理……”

提着耿曼曼送的土腌肉,沈中印心里灌满了蜜糖,出了小旺家,他又踏上了去往另一个孩子家的路。

《中国教育报》2021年01月26日第1版 

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乡村也有艺术味儿

乡村也有艺术味儿

■2021新春走基层

驱车一个多小时,记者来到重庆北碚区柳荫镇,青色的山丘层峦起伏,成片的树木郁郁葱葱,开阔的水田好似一幅水彩画。进入东升村,记者眼前一亮,只见道路两旁用竹子布局的隔离带错落有致,许多民居房屋都有多个竹编造型上墙,墙上一幅幅生动的壁画散发出艺术气息。记者踏上了“柳荫星河”艺术步道、沉醉于稻香故园“艺术稻田”、观看了青年驻留艺术家展览……

近日,四川美术学院造型艺术学院党总支在柳荫镇举行乡村振兴战略参观实践暨纪念建党100周年主题党日活动。造型艺术学院党总支书记、艺术与乡村研究院执行副院长王天祥介绍,在北碚柳荫,师生团队从美丽乡村示范村层面整体策划,以“农+旅+艺”融合发展思路,对乡村建筑风貌进行改造,建立艺术研学体系,打造柳荫艺库乡村文化中心,推出中国乡村美育行动计划等,为乡村增颜值、增气质、增品质,为乡村振兴发展塑形、赋能、铸魂。

“辣椒的颜色还可以加深一点”“蜗牛壳颜色不好看,应该或白色或彩色的”“广告牌太‘跳’了,不需要刻意突显,位置摆放也很重要”……造型艺术学院副教授曾令香正带着研究生们在二汇村民小组的艺术稻田进行景观现场设计。

一道田坎蕴藏着师生们的匠心。只见用条石、碎石、夯土打造出的五谷晒道弯曲绵延至稻田深处,路面嵌入的“栽秧子的酒,打谷子的饭”“打谷打到心慌,栽秧栽到手僵”“秋后十天满田黄”这些民间“言子”生动有趣,道路两边装点的石磨、犁耙、铲子、南瓜、玉米、大蒜等有乡村记忆的造型作品吸引着来来往往的人们。

“稻田迷宫”别有洞天。“根据身体的自然变化来设计迷宫的地势,或曲径通幽,或豁然开朗,用眼、用耳、用心可以触碰到乡村四季更迭的原貌,从不同的视角领略稻田文化的魅力。”曾令香说。

在这里,从地下观察稻谷的根系生长,从平面遥看远山的起伏葱茏,从万花筒里观看农作物的千姿百态。蜗牛、螺蛳、蚯蚓、碎石、水管、水盆、草帽都成了创作资源。所有元素包括材质、结构都来自对乡村现成机理的再开发。

碎地变景观、鸡圈改舞台、猪圈改书屋、牛圈改凉亭、民居改咖啡吧、粮仓变乡村美术馆……现在,乡村也有艺术味儿了!

“用艺术助推乡村振兴,人是最大的困难。不是我有什么,而是我能为社会做什么,培养这样的人最难。”王天祥以建设艺术创新社会实验室为抓手,以村社艺术的实践回应了当代艺术发展转向。

乡村振兴也是师生接受教育的大课堂。“教育应该回到社会,在社会中发现真问题,解决真问题。”这是造型艺术学院研三学生吴清鹤在柳荫镇东升村跟村民同吃同住8个月得来的切身感受。

“大地才能给你更多的声音,要与百姓交流。人人都是艺术家,艺术应该是一种共享状态。”吴清鹤说,自从参与了实地设计,对艺术有了不同的理解,对乡村的感情日渐浓厚。吴清鹤把毕业设计作品放在东升村,期待今后能继续为乡村振兴贡献才智。

记者看到,东升村沿线风貌建设正在加速。“我们这里生态环境越来越好,家就是花园、乐园,很多城里人也来打卡,我们正在修建游客中心,以后会有更多城里人来感受乡村的魅力。”柳荫镇党委宣传委员涂小彬说。

《中国教育报》2021年01月26日第1版 

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山西推首批高校思政课名师工作室

本报讯(记者 赵岩)记者日前从山西省教育厅获悉,经过两个月遴选、审核,山西省确定了首批7个高校思想政治理论课名师工作室。

建立高校思想政治理论课名师工作室,是山西省建设高水平思想政治理论课教学研究团队的重点工程,旨在促进全省高校思想政治理论课教学科研发展,搭建中青年骨干教师发展平台,推动全省高校思想政治理论课教学改革,不断创新教学方法,提高教学质量,增强教学实效,提升高校思政课教师队伍整体素质。

山西明确,各名师工作室以主持人研究专长为基础,以工作室成员集体智慧为依托,针对思想政治理论课教学实践中的重点、难点问题进行专题研究。认真开展青年教师培训、课题研究、教学经验推广等工作,不断探索高校思想政治理论课建设规律,积极推进全省高校思想政治理论课建设和改革。山西省教育厅确定了7所民办高校分别与各名师工作室对接,要求双方每年至少开展两次教学交流活动,以此提升民办高校的思想政治教育工作质量和水平。各名师工作室选拔培养的青年学员中要有不少于总数1/5的对口民办高校学员。

《中国教育报》2021年01月26日第1版 

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家庭教育立法赋能教育改革发展

日前,备受瞩目的家庭教育法(草案)正式提请十三届全国人大常委会第二十五次会议审议。家庭教育正式纳入国家教育事业发展规划和法治化管理轨道。家庭教育法(草案)包括总则、家庭教育实施、家庭教育促进、家庭教育干预、法律责任、附则,共六章52条。通过立法确立家庭教育的法律地位,将深入推进家庭教育发展,赋能我国教育事业改革创新。

家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育作为人生教育的开端,在整个国民教育体系中发挥着极为重要的作用。家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。但是,目前我国家庭教育法长期空缺,家庭教育问题频出,有的家庭出现重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象,有的家庭暴力殴打孩子,甚至出现了一些极端事件,威胁着未成年人的合法权益和健康成长。因此,出台家庭教育法已经到了刻不容缓的地步。

事实上,我国在家庭教育立法方面具有一定的基础。比如,《教育法》中就规定学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。再如,教育部会同相关部门先后印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)》等一系列文件,在全国范围内设立了多个家庭教育实验区,指导学校帮助家长开展好家庭教育。可以说,这些政策法规对家庭教育具有很好的指导意义,在提高家庭教育能力、营造良好家庭环境、推进家校共育等方面发挥了重要作用。随着教育事业的改革发展,需要对这些好的经验做法进行深入总结,从而形成家庭教育法指导家庭教育出现的新问题、新情况。

从家庭教育法(草案)的具体内容来看,充分体现了家庭教育法与相关政策既一脉相承又与时俱进的精神。草案明确了家庭教育的根本任务在于立德树人。家庭教育不仅仅是家庭内部事务,也事关公共福祉,未成年人的父母或者其他监护人是实施家庭教育的责任主体,在实施家庭教育过程中,不得对未成年人有性别、身体状况等歧视,不得有任何形式的家庭暴力。同时,草案规定了家庭教育干预制度,明确公安机关、人民检察院、人民法院干预家庭教育的情形和主要措施,并对强制家庭教育指导的实施作出规定。可以说,家庭教育法(草案)从政府、学校、社会及家庭等方面为家庭教育提供了全方位、系统性的支持,切实为今后教育改革发展赋能。

2021年是建党一百周年,也是“十四五”开局之年。党的十九届五中全会强调,建设高质量教育体系,健全学校家庭社会协同育人机制。立足当下,放眼未来,借家庭教育立法之力加快促进教育改革全面发展,需要从以下几方面着力。

加快家庭教育法立法进程,完善教育法律体系。家庭教育法(草案)提请全国人大常委会审议,表明家庭教育立法迈出了重要一步。但是,按照立法的周期规律,家庭教育法的正式出台仍是一个漫长的过程,需要社会各界人士积极建言献策,助力家庭教育法尽快出台。同时,要充分借鉴吸收已有成果,确保家庭教育法务实管用。目前,草案刚刚经过第一次审议,按照全国性法律须经过三次审议的规律,草案还需进一步的修改,在修改过程中要坚持科学立法、民主立法、依法立法。从地方推进的角度看,已有重庆、贵州、江苏、福建等多个省市针对家庭教育推出地方性法规,为全国立法作出有益尝试和实践探索,在修改过程中要充分吸收借鉴。

此外,通过家庭教育法为教育改革赋能,要全面开展家庭教育指导。立法只是家庭教育的第一步,并不能解决家庭教育的所有问题,仍需要对家长如何开展家庭教育进行教育。通过对家庭教育的指导,使家长全面学习家庭教育知识,不断更新家庭教育观念,不断提高家长素质,拓展家庭教育空间。

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。通过家庭教育法进一步引导全社会重视家庭建设,注重家庭、注重家教、注重家风,充分发挥家庭教育在未成年人成长过程中的重要作用,推动家庭教育和学校教育、社会教育有机融合,共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(作者系国家教育行政学院副研究员)

《中国教育报》2021年01月26日第2版 

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升学没有捷径可走

成绩平平,相信通过“特殊渠道”能上重点大学——过去5年多来,李某一直在为此付出代价。2015年高考,广西南宁文科生李某考了470多分,报考了一所二本财经类院校。后来,李某接到一名男子电话,称掌握“内部关系”,可以让他就读武汉一所著名高校,与统招生一样上课,毕业后拿该校毕业证。(《中国青年报》1月24日)

明明有机会就读二本院校,却由于被“特殊渠道上名校”蛊惑和忽悠,放弃了通过高考招录制度进入正规大学的机会,掉入骗子们精心编织好的陷阱之中。和李某一起陷入骗局的,还有数十名来自全国各地的年轻人。这场骗局的主导者、“85后”男子袁某最终被判处有期徒刑12年,并处罚金8万元,为投机取巧接受了规训与惩罚。

伴随着高等教育从精英化阶段向大众化、普及化阶段过渡,考上大学并非难事。“特殊渠道上名校”能够蒙蔽不少人,关键在于它迎合了人们的“名校情结”和“关系思维”。一方面,名校意味着优质的教育资源、更高的社会认同、更好的工作和更多的出路,在一个人人渴望争上游的时代里,名校自然有吸引力和诱惑力;另一方面,少数人习惯了有法不依、有章不循,对规则缺乏尊重和敬畏之心,迷恋走关系、托门子、给好处,总认为只要找对关系、托好门子、给足好处,别人办不成的事情自己可以办成。

让我们再一次重温作家巴金先生在《再说小骗子》一文中的名言,“有人看不见前门,有人找不到前门,他们只好另想办法找门路开后门,终于撞到骗子怀里,出了丑。”明明自己的分数上不了名校,却被“特殊渠道上名校”遮蔽住了双眼,最后不仅承受了物质损失,还承受了精神上的痛苦与伤害;更让人痛心的是,当身边的熟人大学毕业顺利找到工作或者继续读研深造,这些受骗者依然只有高中学历,虚度了几年的时光一事无成,让“希望之灯”变得黯淡无光。

现代化进程的滚滚车轮,让社会良性运行的基础逐渐由人情向规则转变。可是,依然有些人迷恋人情、人脉、关系,总是相信有些人可以“化腐朽为神奇”“变不可能为可能”。“特殊渠道上名校”得逞,虽让少数人从中占便宜,却损伤了公共利益,破坏了教育公平。

“特殊渠道上名校”的受骗者要的并非教育公平,而是“钻空子”;上当受骗固然有骗子工于心计、善于伪装的因素,受骗者精神缺钙、价值信仰存在裂缝才会让骗子有机可乘。坠入“特殊渠道上名校”的骗局之后,不少受骗者的命运都被改变了。他们的人生轨迹发生了巨大的变化,非但没有享受到名校带来的任何收益,反而承受着“假名校”带来的“一招不慎,满盘皆输”。

既不新鲜也不高明的“特殊渠道上名校”,为何总是有人愿意上钩?只要“名校情结”和“关系思维”没有得到彻底的涤荡,就会有人幻想着“走捷径”——高考作为一种人才选拔制度,“上的学校越好,将来找的工作越好”,教育分层具有社会流动的功能;一些人渴望绕过高考招录制度,依托所谓的“关系人士”来实现“教育逆袭”,这本来就是一种不正当的利益诉求。

竹篮打水一场空的“特殊渠道上名校”,生动地说明:没有捷径可走,恰恰就是高考的最大魅力。当按照规则办事成为一种社会习惯,当规则文明渗透于社会运行的各个细节,整个社会才会更有希望、更有活力、更有未来。

(作者系华中师范大学教师)

《中国教育报》2021年01月26日第2版 

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研学旅行应确保有“研”有“学”

研学旅行应确保有“研”有“学”

日前,北京市教委官方微信公众号“首都教育”发布了《关于加强全市中小学研学旅行管理的通知》(征求意见稿)。征求意见稿明确提出,小学原则上不出京、中学原则上不出境开展研学旅行活动。学校不得将学生参加出京研学旅行活动情况作为学校教育评价的依据和标准,不得与学生升学、毕业挂钩。学校要加强研学旅行组织过程管理,不得以组织研学旅行为名开展变相旅游,确保学生“游有所研”“旅有所学”,避免“只旅不学”。

2016年底,教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,正式提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划。此后,研学旅行日益流行,成为不少中小学生的假期标配。但这个过程中,一些问题也逐渐暴露。像此前媒体调查显示,火爆的研学旅行背后,也出现了价格虚高、游而不学、师资缺乏等问题。而这其中,研学旅行要不要纳入学生综合素质评价体系,乃至是否要直接与学生升学、毕业挂钩,更是备受热议。

不可否认,研学旅行打破了传统的“唯课堂”教育模式,可以大大拓展学生的素质教育空间,让学生在实践中学习和成长。但是,它毕竟是主流教育体系之外的一种延伸,将它与学生升学、毕业直接挂钩,在现阶段应该慎重。

要知道,研学旅行虽然已经出现了好几年,也有不少地方出台了一些指导性文件,但它离真正的成熟,还是有着相当长的距离。一方面,研学旅行市场目前仍缺乏足够的规范,大量的机构快速涌入,导致泥沙俱下的现象较为突出。在安全和学习效果的保障上,都仍存在较大的不确定性;另一方面,研学旅行核心在于“学”,但对其学习效果,目前仍然难以量化,也尚缺乏科学、精准的评估体系。因此,综合这一现状,北京明确研学旅行不得与升学、毕业挂钩,可以说是立足现实的一种审慎规定。

还应该看到,研学旅行也涉及不同家庭的教育负担问题,一旦与学生升学和毕业挂钩,则意味着将其“半强制化”,由此不可避免地带来公平性的疑问,一些家庭可能无条件支持孩子完成研学旅行,这就难免放大家庭条件因素对于孩子升学的影响。同时,也可能进一步造成孩子、家长的攀比心理,从而异化研学旅行的根本目的。

具体对北京来说,此次明确提出不得将学生参加出京研学旅行活动情况作为学校教育评价的依据和标准,不得与学生升学、毕业挂钩,更是具有非常现实的针对性。公开报道显示,目前北京已有部分学校明确将研学旅行纳入学生综合素质评价,而自2019年开始,综合素质评价已纳入北京中考成绩。这意味着,现实中已经出现了将研学旅行与升学挂钩的现象。对此,征求意见稿明确说不,无疑是对这一现实的纠正,也给了各学校和家长更明确的预期。

从更深层次的角度看,研学旅行重在为素质教育找到新的打开方式,如果习惯性将其与成绩和升学挂钩,这同样有落入应试窠臼之虞,让研学旅行变得功利化。作为素质教育的探索,研学旅行就应该要建立新的评估、激励方式,让它变得更纯粹,而不是通过与升学、毕业进行绑定来达到重视的目的。研学旅行到底如何开展,如何得到社会的认同,如何让孩子真正受益,还需要有更健全的体制机制设计。现阶段将之纳入学校的教学计划,但不作为学生成绩的评估项,应该说是一种必要的过渡。

(作者系媒体评论员)

《中国教育报》2021年01月26日第2版 

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寒假是亲子关系“充值”的好时机

据媒体报道,随着各地中小学陆续放假,不少家长又开始感觉自己的家庭教育方法“余额”不足,于是各种计划安排上,各种辅导班报上,各种招数也准备上……这样的斗智斗勇的关系让亲子双方都觉得很累很受伤。

其实,换个角度想想,家长和孩子是“同龄人”,因为自孩子出生那一天,家长就负有引导孩子成长的责任,更有自我成长的内在需求。新时代家庭教育的焦点,也早已转向家庭成员的互动与关系升级。家长与孩子虽然有着血缘与情感上的联系,但由于受到年龄、观念、立场、角度的影响,思维方式有很大差异,在日常的互动中,相互的“情感账户”既有储蓄也有支出,还可能会出现透支的情况。寒假中由于包含着中国传统的春节,正是一个为亲子情感“充值”的好机会。

至于“充值”的方式,一是蕴含礼貌和仁慈的“好好说话”。好好说话,除了说话的内容,更重要的是说话的语气、语调和表情。越小的孩子越容易感受到父母的情绪而不是说话的内容。生硬的语音语调传递过去的只有枯燥的说教,孩子们感受不到父母的爱,也无法形成对他人应有的礼貌和仁慈。二是蕴含理解和尊重的“好好倾听”。生活中,很多父母与孩子的谈话会出现这样的情形:孩子兴高采烈地与父母分享自己的经历,父母则一边听,一边做自己的事,时不时地应答几句,全然不顾孩子的感受,极大打击了孩子倾诉的欲望。如果父母能微笑地看向孩子的眼睛,及时地回应,孩子就能体会到被父母重视的感觉,也能在与他人的交流中复制这种关系。三是蕴含归属感和链接感的节庆活动。春节前后是特别有中国味儿的节庆活动密集期。这期间家人团聚,一起为过年做准备,是特别能让孩子让家中所有人感受到“我是这个家的一分子”的归属感和幸福感的时候。和孩子一起打扫卫生,采办年货,包饺子,贴对联,猜灯谜,甚至就是闲唠嗑,讲讲爷爷奶奶爸爸妈妈的那些经历,讲讲孩子经历的好玩的事情,这种分享就是给彼此的账户里存了一笔厚厚的“新春福利”。

同时,亲子之间也要为良好习惯“充值”。一方面双方都要为劳动技能“充值”。家长要给孩子做榜样,并引导孩子搞好个人卫生、整理学习资料、做力所能及的家务,比如和孩子一起做春节前的大扫除,研发一道新春菜肴等。这些活动既能提高孩子的劳动技能,也能使孩子体会父母的不易,养成勤于劳动、勤俭持家的良好习惯。另一方面,父母要引导孩子为自我管理能力“充值”。放假之初,家长可以与孩子一起研讨,安排假期计划。假期计划可以包括学习、运动、社交、阅读、游戏等方面,并最大程度尊重孩子的意见,给孩子试错和调整的机会。这样孩子才会对自己的能力边界、执行情况有真实客观的认识,管理能力就是这样发展起来的。一个人生活方式的选择、审美趣味的形成和家庭有很大关系,我们家长也要反省和检视自己的生活方式,给孩子做好引领。

当亲子情感账户“余额”充足,孩子就有坚强的成长后盾;自我管理能力“余额”充足,孩子就有奋飞的有力翅膀。疫情下的2020年寒假仿佛还在眼前,2021年的寒假又姗姗而来,愿家长和孩子们彼此“充值”,过一个又暖心又美好的寒假。

(作者系山东省龙口市新港路学校教师)

《中国教育报》2021年01月26日第2版 

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一所高中的“心育秘诀”

“深深地吸气,把自己放松;深深地呼气,感受自己一切安好……”近日,在四川省南充市高级中学嘉陵校区的团体辅导室,专职心理教师李霏絮给高二(21)班学生带来了一堂“正念体验”的心理健康课。

类似这样的心理健康教育课,在南充高中已是一种常态。“首倡体育,尤重心理,养成完全人格。”在南充高中,一谈到心理健康教育,很多人都会从这条建校之初就有的办学理念说起。校长涂刚说,1927年南充高中建校,当时12名教员中就有1名心理教员,由此可见对心理健康的重视,早就注入了学校的“基因”。采访中,涂刚向记者道出了这所学校的“心育秘诀”。

    专业师资筑起心育网络

2019年心理学硕士毕业后,李霏絮成为南充高中专职心理教师。能用自己专业所学助力学生的成长,她觉得特别有成就感。

建校之初,南充高中12名教员中就有1名心理教员;如今,在整个南充高中,有12名专职心理教师,师生比为1∶1000。12名教师中,拥有心理学专业研究生学历者8人,国家二级心理咨询师7人,能够较好地解决青少年心理健康方面的常见问题。

南充高中人才处副主任、专职心理教师刘朝虹说,自己从事心理健康教育工作15年。在走访很多学校后,她发现不少中小学招聘的心理教师到校后,不一定能专职专用。这里面有很多原因,其中很重要的一点就是学校的重视程度不够。在南充高中,心理教师招进来都能专职专用,因此能吸引人才留下来。

南充高中对心理教师的考核办法也值得一提。专职心理教师每周平均下来只有10节课,与其他学科比起来,课时量显然不够。他们的待遇如何保证?

“某种程度上来说,专职心理教师等于班主任。”刘朝虹介绍,学校在对心理教师课时考核上,参照班主任的考核办法。同时,从2019年开始,按照每人每月900元的标准,给专职心理教师发放咨询补贴;在评职晋级方面,也享受等同于班主任的待遇;年底表彰,也有专门的奖项设置。

2011年,南充高中心理指导中心正式成立,是四川省最早成立的7个未成年人心理指导中心之一。如今,在南充高中3个校区都有专门的心理指导中心,总面积超过2500平方米,共配置40个功能室、43套专业设备,可同时容纳500名学生活动。

“心理健康教育特别重要,学校也竭尽所能地从人财物方面加以保障。”涂刚说,近3年,学校仅在心理健康教育方面就投入约170万元。在人才引进方面,学校定了一个小目标,到2022年,专职心理教师不少于16人,聘请一位心理专家作为外聘副校长,督导心理健康教育,不断提高学校专业水平。

    班级心理委员成“生力军”

每学期接受学生预约咨询600余人次,每周每位教师要为3至5名学生做咨询……这是南充高中心理指导中心的一组统计数据。数据的背后,关乎着全校1.2万余名学生的心理健康。

“要护航1.2万余名学生的心理健康,压力很大,我们需要更多的力量加入进来。”学校心理教研组组长姚志会说,在心理健康教育入课程、入家长讲堂的情况下,学生和家长对心理健康的重视程度越来越高。她和同事们发现,依靠传统的“心理教师—班主任—家长”自上而下的教育模式已陷入瓶颈,许多孩子到心理指导中心时,可能已错过最佳干预时间。

2015年,南充高中以同伴教育、朋辈心理辅导等相关理论为基础,提出建立班级心理委员制度,在每个班级选拔一男一女两名心理委员。

“心理健康是我们学习生活的重要基石,学习心理健康知识,在我看来就是选择一种更好对待生活的方式。”赵宸正是高二(21)班的心理委员,在日常工作中,他会协助老师及时收集班上同学的心理健康状况、发现个别同学的心理危机,对其进行疏导、朋辈咨询等。

几年前,有个案例让姚志会印象深刻。一天,一名班级心理委员发现有同学早上一直没来教室,便留意了这名学生的课桌,竟然发现了一封写好的遗书。这名心理委员意识到了事情的严重性,立刻告知班主任和心理教师。学校迅速联系家长,并成立应急小组,及时找到了这名学生。“幸好心理委员发现及时,不然后果不堪设想。”如今回想起来,姚志会仍不住感叹。

设立班级心理委员5年多来,班级心理委员成了南充高中心理健康教育的“生力军”。用涂刚的话说,他们就像“味蕾”一样,能及时帮助心理教师发现问题,是学校心育网络重要的神经末梢。

学生、家长不再谈“心”色变

每年秋季开学,南充高中会对所有新生进行心理测评,建立心理档案,并根据学生情况做心理跟踪调查及疏导。近年来的统计数据显示,每年大约有1%的新生有较为严重的心理健康问题,需要进行转介治疗。这个“1%”是南充高中觉得很痛心的数据。

所幸的是,由于学校对心理健康教育的重视,学生和家长不再谈“心”色变。在日常咨询中,心理指导中心接收的学生主要来源于学生主动预约、班主任等推荐,以及通过测评筛查出来的。而其中,学生主动预约的比例在64%左右,而且有逐年递增的趋势,这让学校感到很欣慰。

涂刚说,一定程度上来说,家长和学生的需求,是学校引导和培养出来的。当学生、家长能够主动寻求心理指导中心的帮助,这就是一个很大的进步,对于学生的健康成长更是意义重大。

“如果说体育锻炼是为了让孩子有健康体魄,那么心理健康教育就是希望通过长期性、阶段性的锻炼,提升学生心理健康的调节能力。”刘朝虹说,为了让心理健康教育能够像体育课一样,让学生、家长习以为常,学校做了很多尝试。

从新生适应性调整的“成长五部曲”到高考压力疏导“放飞梦想”,从情绪辅导“枯叶画”到生涯规划“价值拍卖会”,南充高中开设了八大类别、24个主题的心理实践活动,深受学生和家长的喜欢。

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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“后进村”迈上了康庄大道

有“一脚踏三省”之喻的白坪村位于陕西省最南端的安康市镇坪县,这里山大沟深、交通闭塞、贫穷落后。从2014年起,在原有帮扶基础上,一届又一届西安外国语大学选派的驻村扶贫干部,扑下身、扎下根,带领村民撸起袖子加油干,使这个曾是镇坪县远近闻名的“后进村”迈上了脱贫致富的康庄大道。

    完善民生设施,提升群众的获得感

要想富,先修路。白坪村临崖傍河,村民的房屋和土地散落在高山陡坡,耕种收割全靠肩挑背扛,上山的路只是一条羊肠小道,遇到雨雪天气,两脚稀泥一身滑,生产生活非常不便。西安外国语大学协调资金为白坪村修建了两条约5公里的“产业路”,不仅盘活了沿线土地,群众的出行也更加安全方便。

得益于“产业路”的修建,返乡青年刘易阳回村流转了500余亩土地,发展特色农业产业园区,仅仅两年,通过园区务工、土地流转等方式就带动20余户贫困户在家门口就业,年人均收入增长1000元以上。贫困户余其武年近50,因为家里穷,没有姑娘愿意嫁给他,一直单身。“产业路”修好后,他开着三轮车山上山下跑运输,有时候几天就能赚1万多元。如今经人介绍,老余找了媳妇,日子一天比一天好,人们都笑称他“实现了双脱贫”。

西安外国语大学还先后协调资金为村里安装了太阳能路灯、改造了饮水设施、修缮了通村吊桥、新建了爱心菜园和爱心猪场、扩建了白坪村党群活动中心,通过完善民生设施,群众的获得感幸福感不断提升。

培育特色产业,充实群众的钱袋子

之前的白坪村在产业方面是无技术、无主体、无规模,产业发展滞后。西安外国语大学因地制宜,把培育和发展特色产业作为帮扶重点。

贫困户潘明海以前因生活所迫,在山西、河北下煤窑、做小工,一年到头辛辛苦苦,仍收获甚微。驻村干部根据其个人兴趣和当地产业特色,决定帮他发展中蜂养殖。学校投入启动资金帮其购置蜂箱,邀请专家进村培训,现在潘明海已经成为养殖中蜂300箱、年收入近20万元的高质量脱贫户。他还成立了合作社,带动其他4户贫困户共同发展中蜂养殖。

经过持续帮扶,西安外国语大学先后在白坪村帮扶建立了果树种植园区、土鸡养殖场、中蜂养殖合作社等,每年定期开展产业技术培训,逐步形成“帮扶建立、指导运行、技术保障、协助销售”的全链条帮扶体系,不断提高乡亲们的自我造血能力。

开展思想扶贫,提振群众的精气神

过去,白坪村一些贫困户“等、靠、要”思想严重,过着“靠着南墙晒太阳,等着政府送小康”的日子。驻村书记精心筹划,坚持扶贫先扶志,治贫先治懒,开展新民风建设提升工程治理“顽疾”。

“我不会等靠要,通过自己的双手劳动得来的才最踏实。”作为西安外国语大学在白坪村挖掘、评选的“我的脱贫故事”先进典型,贫困户王群的致富事迹在全村广泛宣传。几年前,王群从外村嫁到白坪村,看到家徒四壁、屋顶漏雨的家,她下定决心一定要活出个样子来。她一边让丈夫进山采药售卖,一边在家喂养了十几头生猪。几年过去,家里盖起了漂亮的三层楼房,日子过得红红火火。像这样的先进典型,西安外国语大学在白坪村共挖掘、表彰了6名。

西安外国语大学还通过建立爱心书屋,开设新民风大讲堂,挖掘凝练家风家训,制定村规民约,积极开展广场舞、象棋大赛等文体活动,为村里大学生举办集体升学礼,累计发放15.5万元助学金等,不断推动白坪村形成文明乡风、良好家风、淳朴民风。随着镇坪县正式退出贫困县序列,白坪村也告别了贫困,并成功创评“新民风建设红旗村”。

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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聚焦机制形成育人“同心圆”

近年来,党和国家高度重视大中小学思政课一体化建设,出台了一系列新政策。在刚刚召开的2021年全国教育工作会上,推进大中小学思政课一体化建设再次被列为重点工作。近年来,各地纷纷探索大中小学思政课一体化建设,取得了一系列阶段性成果,但相关工作仍面临碎片化、条块化、分散化等复杂问题。面对各种挑战与风险,区域教育需要加快在完善体制机制建设、搭建平台上下功夫,破解大中小学思政课一体化建设过程中的深层次难题。

健全统筹管理责任机制

坚持党对思政课建设的全面领导。要明确各学段各级党组织对思政课的领导和责任,系统化设计思政课一体化建设的政策实施方案。充分发挥各级各类学校党委统一领导的政治核心作用,打通管理壁垒和协作障碍,重点加强教育目标、教育内容、教育途径、教育评价、队伍管理等方面的交流与协商,共同致力于一体化衔接工作的开展。

各地教育行政部门应明确大中小学思想政治教育一体化建设的专责部门,根据地域、办学特色等因素协调各级学校建立合作共建关系。例如,区域层面成立大中小学思政课一体化建设指导委员会,集中力量专门研究和制定适合本地区推进思政课一体化发展的具体实施方案,有效推进内容统筹配套、方法研讨创新、教材编写转化等工作。

应加强大中小学思政课教学机构的沟通合作和结对对话,在实践中破解“各自为战”困境,鼓励高校马克思主义学院与区域中小学教学机构的紧密合作,定期开展课程研究、教学研讨、教师培训等活动,共同探讨教育教学过程中存在的问题,打破围墙,促进大中小学思政课建设的相互学习、相互借鉴。

要通过完善资源共建共享机制,优化不同学段不同类型资源的统筹配置,探索形成各学段纵向衔接的网状资源共享模式,最终实现各学段思想政治教育工作互融共进。

一方面,要健全大中小学资源建设各方动力机制和利益均衡机制,打破资源建设中条块分割、各自为政的局面。构建“纵向衔接、分层递进”的资源库,为每位思政课教师敞开使用通道,为大中小学思政课一体化建设提供丰富多样的教育教学支持。

另一方面,推进各级各类实践资源的共享。文化馆、博物馆、纪念馆等公共校外资源,及大学的实验室、图书馆、创客空间等设施,面向合作的中小学开放使用权限并提供共享、指导和交流合作,形成思政课一体化建设的载体合力。

例如,以实践志愿服务为载体形成纵向链接,发挥双向育人效果,既通过大学生在社会实践中的言传身教对中小学生进行价值观培养,又通过志愿服务活动使大学生在实践中感悟成长。

同时,用思政课实践教学基地联合开展“进社区、进企业、进产业功能区”等参观考察和主题实践活动,加强大中小学生的互动,充分发挥“大手拉小手”的实践育人作用。

构建教师交流常态化机制

培育和提升思政课教师的全局观念和衔接意识,需要构建纵横向贯通的大中小学思政课教师学习交流合作常态化机制,搭建立体化交流平台。

重视培养源头,加强思政教育专业本科生和研究生培养力度,完善马克思主义理论学科本硕博学科体系和课程体系,统筹推进师资培养和供给。

同时,创新培养方式,重视选拔培养高素质人才,特别是培养优秀中小学思政课教师,鼓励其长期从事一体化教育教学研究。例如,开展实施“后备人才培养专项支持计划”“骨干教师提升计划”等项目,从源头上保障大中小学思政课教师队伍的整体水平和人才质量。

加大对思政课教师一体化培养培训工作,探索建立思政课一体化培训基地,分层次开展大中小学思政课教师培训班,引导思政课教师准确把握大中小学不同学段思政课的课程目标、教学内容及教学方式等整体规划与分段安排,增强各个学段思政课教师的衔接意识和整体观念。例如,邀请在衔接方面做出成绩的学校、思政课教师介绍经验等,系统掌握各学段思政课程的特点和规律。

探索建立跨学段、跨学校、跨学科的学习交流互动平台,构建常态化交流机制。开展多样化专业互动活动,如集体备课、相互讲课、观摩评课等,拓展与创新“线上+线下、授课+讲座、专业+公益”等丰富多彩的交流模式。例如,发挥高校作为区域教育治理体系与治理能力现代化“人才库”作用,加强中小学与大学专业教师团队的交流与合作。另外,加快大中小学思政课教师专业发展一体化团队建设,遴选示范团队,提高各学段教师参与的主动性和积极性。

创新评价反馈机制

探索建立健全科学合理的师生评价体系,丰富评价内容与方式,对确保大中小学思政课一体化建设育人成效具有重要指导作用。

一方面,建立素养型增值性学生评价体系。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出,改革学生评价体系。素养型增值性评价体系侧重学生学习全过程的系统化评价,强调素养型育人成效。把学生各年级学习情况纳入评价范围,重视各学段学生课堂学习、实践活动等日常信息和学习成长情况考察,实施贯通学生发展全过程的动态评价。

另一方面,探索创新大中小学思政课教师整体协调的考核评价体系,完善教师评价机制,破除“五唯”等不良倾向,调动教师参与衔接的积极性和主动性。针对不同类型学校、不同学段的思政课教师,坚持以构建合作机制与解决衔接问题为重点的整体性评价原则,将思政课教师对其他学段教学目标和内容的了解程度、与其他学段德育教师的交流沟通情况纳入业务考核范围,突出一体化教书育人效果在职务评聘中的核心地位,并逐步提高在评优、职称晋升中的权重。

同时,遵循“发展性评价与奖惩性评价”相结合原则,充分发挥发展性评价对各学段思政课一体化建设的引领效用,并重视奖惩性评价对一体化建设的激励约束效用。

(作者系华东师范大学马克思主义学院晨晖学者)

《中国教育报》2021年01月26日第5版 

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江西:对教育厅直属单位开展政治巡察

本报讯(记者 徐光明)按照江西省委关于巡视巡察工作的有关精神和要求,江西省委教育工委日前组建巡察组,从2020年12月1日起,围绕政治巡察定位,对江西省轻工业高级技工学校党委开展了为期一个月的巡察。

2021年1月18日,根据江西省委教育工委巡察工作领导小组会议的意见和要求,巡察组向学校党委反馈了巡察情况。江西省委教育工委相关领导出席反馈会议,对抓好巡察整改工作提出要求。

江西省轻工业高级技工学校党委全盘认领巡察反馈问题,表示将担起整改主体责任,确保巡察整改不脱节,工作标准不降低。在压实整改责任方面,班子成员将带头整改,把整改融入日常工作,融入班子队伍建设,融入全面从严治党。以巡察整改为契机,坚持问题导向,增强制度执行力,补短板、强弱项,筑牢学校发展基础。

记者了解到,为切实加强对江西省教育厅直属单位的监督管理,江西省委教育工委制定出台了《关于开展巡察工作的方案》,从2020年起,计划用3—4年时间,对教育厅所管理的企事业单位党组织巡察一遍。

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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小小机器人 科技防疫忙

小小机器人 科技防疫忙

近日,在浙江省湖州市长兴县实验小学机器人实验室,师生正在调试防疫机器人。长兴县实验小学师生创客团队运用3D打印、物联网编程等科技手段自主研发防疫机器人,搭载体温自动监测预警、防疫知识智能播报等功能,助力校园防疫,确保师生安全。

谭云俸 摄

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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寒假书香浓

寒假书香浓

1月23日,大学志愿者为外来务工人员子女选购图书。当日,江苏大学志愿者带着在镇江市南徐小学就读的外来务工人员子女走进新华书店,为孩子们选购少儿读物。

石玉成 摄

《中国教育报》2021年01月25日第3版 

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江苏连云港:普惠托育试点运营

江苏连云港:普惠托育试点运营

近日,江苏省连云港市设立的首批11家普惠托育试点机构陆续开始运营,以“普惠放心”为导向,把婴幼儿安全和健康摆在最突出位置,切实减轻家庭抚育0—3岁子女的负担,破解“全面二孩”政策施行以来很多双职工家庭面临的“没人带孩子”的棘手问题。

图为江苏省连云港市海州区新海街道小红花托育中心的婴幼儿在老师指导下做游戏。

耿玉和 摄

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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河北科技大学:师生助力黄庄公寓隔离点建设

■防疫动态

本报讯(记者 周洪松)近日,承担疫情防控重大使命任务的黄庄公寓隔离点建设工作顺利推进,22个小时完成“物资营”全部安装,7个昼夜完成672套集成房屋框架拼装,提前完成节点工期目标,全面兑现了工期要求。其中,河北科技大学师生志愿者团队为黄庄公寓隔离点建设贡献了重要力量。

在获悉中铁十局一公司石家庄地铁项目部援建黄庄公寓项目后,学校建筑工程学院教师赵媛媛第一时间奔赴建设现场,与中铁十局技术人员进行对接。同时,学院发出通知征集志愿者。

仅半天时间,17位具有博士硕士学位的结构工程力学教师报名组成科研攻关小组。在双方共同努力下,攻克了“基于快速建造的集成房屋框架主体精准定位工法”等技术难点,完成了两次技术升级。通过缜密的模拟与实验,自制安装工具,将单个螺栓的安装效率提升了42%。

从1月14日开始,建筑工程学院刘润等多名学生就组成了学生志愿者线上服务队。通过建筑信息模型技术,他们按照中铁十局提供的资料开展视频施工模拟,并通过网络对施工人员进行辅导,为项目施工节省了大量时间。

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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河北工业大学:为高风险地区学生“雪中送炭”

■防疫动态

本报讯(记者 陈欣然 通讯员 赛麦提)近日,河北工业大学开展“点对点”精准助补,为居住在石家庄藁城区等疫情高风险地区的433名学生每人一次性资助1000元。

寒假以来,河北工业大学在高度重视疫情防控工作的同时,始终关心着学生的身心健康,尤其是所有家在高风险地区以及因新冠肺炎疫情导致家庭经济困难的学生。为把疫情对学生学习生活的影响降到最低,学校制定了寒假期间学生资助工作方案,对现居疫情高风险地区的学生、留校不返乡者、防疫志愿者予以特别关注。

学校还为滞留在石家庄、邢台的58名学生每人一次性资助1000元,共计5.8万元。为2346名家庭经济困难学生发放核酸检测费用补贴19.9万元。为留在校内未能及时返家的3910名学生免费提供核酸检测。学校将根据疫情发展情况及时调整资助内容,做到“应补尽补、应助尽助”。

《中国教育报》2021年01月26日第3版 

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农村园搭上“优质教育”快车

“欢迎来到渭水源农家乐。”“洋芋,白菜,便宜卖喽……”日前,在甘肃省定西市陇西县渭河幼儿园,一场别开生面的区角游戏正在进行。农家乐、农贸市场、种植园等“接地气”的环境创设和功能区让人眼前一亮,很难想象这是一所普通的农村幼儿园。

渭河幼儿园的变化是定西市农村学前教育快速发展的一个缩影。近年来,该市通过不断扩大农村学前教育覆盖面,着力补齐“短板”,优化幼教师资队伍,并采取名园办分园、强园帮弱园、合作办园等集团化、多样化办园形式,促进优质学前教育资源共享,全面提升了农村学前教育普及程度、保障水平和教育质量。

补齐“短板”

农村园蓬勃发展

“过去我们没有幼儿园,只有小学附设的学前班。”渭河幼儿园园长张红介绍,该园是2016年在原九年制学校基础上改扩建而成,目前在园幼儿100人、教师9人。

近年来,陇西县科学谋划学前教育三年行动计划,先后投入资金7527万元,学前教育全面快速发展。截至目前,全县17个乡镇均建有一所乡镇中心幼儿园,河那坡、弯儿坪等174个行政村都建有幼儿园,满足了农村幼儿就近入园需求。

会川镇位于渭源县南部,212国道和316国道在此相交,是丝绸之路的交通要道和商埠重镇,人口超过5万人,但过去全镇只有一所公办园,“挤”是教师、幼儿和家长们共同的记忆。

“只有几间平房,场地小、设备简陋,户外活动时只见人头不见地。”会川幼儿园园长杨淑萍对此深有感触,“孩子们装都装不下,更别说保教质量了。”

转机出现在2013年。渭源县委、县政府一次性投入570多万元,占地10亩的新幼儿园拔地而起,各类现代化设施配套齐全,可一次性容纳1000名幼儿,办园条件得到整体性改善。有了宽敞的活动场地,幼儿园户外活动如火如荼地开展了起来。

为进一步扩大学前教育覆盖面,2015年,渭源县利用位于会川镇东关村的闲置房舍新建了一所农村园,并采用公办园办分园的模式,由会川镇幼儿园同步管理、同步教研,分园发展迅速走上正轨。2019年,渭源县新建了会川镇第二幼儿园,新增学位270个,满足了全镇幼儿的入园需求。

农村学前教育从无到有、从弱到强,不只是陇西县和渭源县有这样的变化。据统计,仅2018—2019年,定西市筹措建设资金近3亿元,建设行政村幼儿园291所、城区幼儿园14所,新增农村幼儿学位1.1万个、城区幼儿学位3150个,实现1000人以上有实际需求的行政村幼儿园全覆盖。

2010—2020年,定西市公办园数量由659所增加到1144所,在园幼儿由26623人增加到73284人,其中,农村幼儿园986所,在园幼儿59531人。

建立“共同体”

优质资源实现共享

冬日寒风阵阵,然而在临洮县新添镇中心幼儿园内,却是一派暖意融融的景象,孩子们在户外滚铁环、打陀螺、淘沙子,玩得不亦乐乎。

“我们以培养身心和谐发展儿童为核心,通过环境创设和高质量游戏、区角活动等,幼儿园内涵发展有力提升。”临洮县新添镇中心幼儿园园长郭立生介绍,近两年来,幼儿园在特色办园和幼儿游戏质量上下足功夫,过去的薄弱园一跃成为优质园。

这样的转变从何而来?2018年以来,定西市积极探索“名园+”集团化办园模式,全市建立30个学前教育集团,36所名园与227所农村园、薄弱园、新建园、民办园签订协议,通过结对联动、强弱互补、资源共享、交互引领,充分发挥优质资源的辐射带动作用,薄弱园得以“重生”。

与此同时,各县区成立教育联盟,联盟中心园和联盟成员园在管理示范、课程内涵、教研提升、师资培训等方面紧密合作,推进了薄弱园的标准化建设。

“通过联盟内专题教研、园本教研、骨干教师公开示范课等活动,促进了教师之间相互学习、快速成长,有效提高了联盟活动的实效性,促进了各园保教水平的共同进步、整体提高。”临洮县教育局幼教室主任张丽芳告诉记者。

陇西县巩昌幼儿园是定西市获评较早的“甘肃省示范性幼儿园”。联盟工作实施以来,园长宁海荣毫无保留地把该园多年的办园理念、经验和特色课程体系共享给了13所联盟园,通过定期举办观课、互访、联合科研、联盟联考、园内开放日等多元教研活动,打造学前教育发展共同体,实现从“输血”到“造血”的转变。

菜子幼儿园的前身是菜子小学附设幼儿园,园长马学琴也是从小学“转岗”而来,起初对幼儿园的环创、一日常规活动、园本教研认识不深,开展的游戏活动较为单一。在巩昌幼儿园的引领帮扶下,菜子幼儿园从办园理念到特色活动经历了一次“大换血”,办园水平和保教质量同步提升,2018年成功晋级省一类幼儿园。

特色创建

幼儿园“各美其美”

每天下午4点,是临洮县龙门镇中心幼儿园最热闹的时刻,孩子们以班为单位在活动室外益智互动墙上尽情涂鸦。“好动是孩子们的天性,动手又能支持脑的积极活动,在玩玩做做中,孩子们的智力、思维、表达等能力得到了提升。”园长赵建霞说。

走进幼儿园,涂鸦墙、玩沙池、戏水池、饲养角一应俱全,孩子们正三五成群、自由自在地玩水、玩沙、玩“变废为宝”的器械……

龙门镇中心幼儿园是2016年新建的一所标准化公办园,新建园应该怎么发展?这是赵建霞和教师们思考最多的问题。在多方观摩、学习以及在联盟园的帮扶下,幼儿园充分利用周边的石头、瓦片、塑料薄膜筒、废纸箱、麦秆、麻绳等自然资源为材料创设环境,并依托独特的乡土资源,开发出独具特色的课程、区域活动以及艺术活动。不仅如此,幼儿园还通过对口帮扶、送教下乡等,迅速带动了学区内各行政村幼儿园的快速发展。

渭源县五竹镇中心幼儿园的变化同样令人惊喜。近年来,该园充分发掘当地资源与幼儿园优势,开发了“小木工”、儿童画等一系列园本课程,建立了特色化的课程体系,孩子们在丰富的区域活动中,自由选择、自主探索。

这样的变化并非个例。如今,在集团化、教育联盟的引领下,定西市各幼儿园结合当地实际情况,多渠道、多方位积极挖掘和开发课程资源,从源头上改变了幼教课程模式“小学化”、教育内容“知识化”和教育方法“格式化”现象,幼儿园各美其美,农村孩子在家门口享受到了优质学前教育资源。

与此同时,定西市将学前教育纳入政府教育督导的重要内容,并侧重对集团和联盟教育管理、队伍建设、幼儿活动和保教质量等方面加强考核,引导各级各类幼儿园树立科学保教理念,促进幼儿健康快乐成长。此外,通过多途径充实和强化教师理论培训、交流研讨,教师专业素质不断提升。

截至目前,定西市已建成省示范性幼儿园11所、省级一类幼儿园52所。全市学前三年毛入园率达到98.56%,较2010年增长了65.2个百分点。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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上海:信息化赋能“幼有善育”

本报讯(记者 任朝霞)保健老师通过手机APP完成家长发来的幼儿服药申请审核;晨检机器人只需3秒就能自动探测幼儿入园时的体温、口腔和皮肤状况,发现异常情况立刻预警;智能手环实时监测幼儿运动、睡眠数据上传至健康管理平台,并将分析报告同步发给带班老师和家长,以便实施个性化保教方案……

近日,记者从上海市教委获悉,上海将从幼儿发展、科学保教、管理变革三方面着手,大力推进学前教育信息化建设与应用,以信息化赋能“幼有善育”,呵护幼儿健康成长。

据悉,目前上海部分有基础的托幼园所已逐步开始试点使用信息化技术和平台改进保教工作,在保障幼儿健康成长、激发教师专业成长、拓展家园合作空间方面取得了显著成效。

今后,上海将进一步加强学前教育领域信息技术系统规划,提升规范化管理水平和管理效率,进一步完善信息共享机制,充分整合上海学前教育信息化“一网一平台”“三通多应用”等方面探索实践的成果经验,实现学前教育系统和应用的统一身份认证,打破信息孤岛,打通应用层级,满足各部门各区域多源数据的转换对接,并为新技术、新应用、新环境的建设留有发展空间。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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乌鲁木齐:87.01%的幼儿上普惠园

本报讯(记者 蒋夫尔)记者日前从新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市教育局了解到,2020年,乌鲁木齐市把“增加普惠性幼儿园”列入民生建设十大实事,出台了《关于加快推进乌鲁木齐市学前教育健康规范发展的实施方案》。目前,全市普惠性幼儿园达到376所,普惠性幼儿园在园幼儿87134人,占比达87.01%,超额完成国家规定目标。

据了解,2020年,乌鲁木齐市把教育事业摆在优先发展的地位,大力保障教育投入,加强硬件、软件建设,全面提高教育质量。全市新建改扩建学校(幼儿园)13所,新增学位2万个。

2021年,乌鲁木齐市将继续推进学前教育健康规范发展,进一步优化学前教育集团化办园工作,巩固公办园在园幼儿占比50%的成果。同时,加强教师队伍建设,将学前教师继续教育、培训纳入教师继续教育“六五”管理周期,以区(县)为主开展相关培训工作。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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杭州滨江区发布幼儿园师德实操手册

本报讯(记者 蒋亦丰 通讯员 姚雅萍)“待幼儿,爱为源;言有道,行有礼……”最近,杭州市滨江区的幼儿教师领到了一份师德实操手册,为幼教工作提供了行动指南。

2020年8月起,滨江区就全员开展师德实操手册编撰活动,动员每所幼儿园根据本园实际情况,有针对性地对教职工的师德师风建设提出具体的行动要求。

“幼儿教师的道德品行、仪容仪表、一言一行,对孩子们来说都是学习的典范,教育行政部门需要加以引导和规范。”教育局相关负责人表示。

动员令发出后,全区幼儿园迅速行动起来。浦乐幼儿园将师德师风中的易错点,采用负面清单的方式予以禁止;钱塘实验幼儿园以有言在先的方式,将师德师风考核制度具体化;白金海岸幼儿园用一张“流程图”,将师德师风必做点展示在教职工眼前……

在综合各园手册的基础上,教育局进一步优化整合、去繁就简,最终出台了《滨江区幼儿园师德实操手册》。该手册共分“以德修己身、以爱润童心、以诚筑家园、以真促共进”四个篇章,对教职工的道德品行、仪容仪表、家校沟通、同伴互助等方面进行了规范和引导。每一个维度都对教师勿为和应然进行了规定。手册图文并茂,有对话解读,也有视频演示,还有互动小游戏,便于教师理解。

根据手册内容,幼儿教师开展了宣誓仪式,并签订了《师德师风承诺书》。“承诺书就像一面镜子,可以随时观照个人言行,我要做一名孩子喜欢、家长放心、社会满意的好老师。”一位刚入职的年轻教师说。

为了将实操手册的内容真正融入教育教学工作,滨江区的多所幼儿园进行了“二次加工”。有的布置了全身镜,教师在上班前检查自己的仪容仪表,有的通过师德小测验、师德演讲、依法治教专题讲座等活动,加深教师对师德师风的理解,还有的重新梳理了教师岗位职责,多元评价师德师风。

据悉,该手册已向社会公布,将被列为社会评价幼儿教师师德师风的一张“参照表”。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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重庆潼南区:普惠园覆盖率超95%

本报讯(通讯员 关羽 张竣豪)2020年以来,重庆市潼南区大力实施教育民生工程,推进公办园建设,新建成幼儿园1所,并改扩建10所独立幼儿园,为全区增加2500余个学位,有效化解了“入园难、入园贵、大班额”问题。目前,潼南区普惠园覆盖率达到95%以上。

在区委区政府的全力支持下,潼南区教委以“办人民满意的教育”为宗旨,全面优化教育资源布局,积极补齐各项“短板”,把幼儿园建设纳入每年民生实事,从硬件、软件等多方面着力改善办学条件,提高教学质量。

“目前,我区独立公办园从2017年的4所增加到26所,每个镇都有一所独立公办园,公办园在园幼儿占比达52.7%,普惠园覆盖率达到95%以上,走在全市前列,进一步缓解了‘入园难’‘入园贵’问题,让更多家长和幼儿享受改革红利。”潼南区教委相关负责人介绍,今年潼南区将全力推进好“五校三园”建设,进一步早策划,储备一批重点建设项目,以最大力度、最快速度向上争取,让重点项目从“施工图”变成“实景图”,推进潼南教育优质均衡发展。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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福建永春全力推进“幼有优育”

近日,家住福建省泉州市永春县中融·天玺小区的居民迎来一大喜讯,小区配套幼儿园将建成永春县实验幼儿园的分园。这意味着这个新开发小区的住户将来在家门口就能享受优质的学前教育。

事实上,这只是近年来永春县大力推进普惠性学前教育发展的一个缩影。据永春县教育局副局长苏昌艺介绍,早在2016年,该县就已修编完善《永春县城公共服务设施专项规划》,按照配置标准要求,进一步落实学前教育布局规划编制,共规划设置幼儿园44所。

截至2020年年底,永春全县在园幼儿17119人,共有独立设置的公办园34所,普惠性民办园8所(2019年启动认定后所有民办园即实行普惠性管理)。全县学前三年入园率达98.22%,公办园在园幼儿占比达89.6%,普惠性幼儿园在园幼儿占比达100%,各项数据均位居全省前列。

“大力发展公办园,积极扶持民办园,扩大普惠性学前教育资源是永春学前教育增量提质的目标,我们将努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,加快推动由‘幼有所育’向‘幼有优育’转变,全力打磨‘学在永春’的区域教育品牌。”在永春县教育局局长陈文榜看来,学前教育就是永春教育最醒目的一张名片。

为扩大普惠性学前教育资源,在区域控制性详细规划中,永春县规划、教育等相关部门形成合力,联审联批,严格落实专项规划布局,将幼儿园建设列入控规执行。

2011年以来,该县共投入资金3.86亿元,新(改)建幼儿园33所,同时鼓励镇村把因撤点并校后闲置的校舍和其他集体房产改造成幼儿园,开设村级学前教学点,做到学前教育资源县、乡(镇)、村三级全域覆盖,不断满足人民群众的入园需求。

从家门口“有园上”到“上好园”,这是永春县精准发力学前教育的另一个着力点。

实施学前教育提升计划以来,永春乡镇公办中心园全部按省级示范幼儿园标准进行园舍提升建设和设施设备升级配置。同时,该县还积极推进“总园+”办园体制改革试点,即4所省示范性县直公办园为一级龙头园,每所龙头园帮带6所二级乡镇中心园及已通过示范园评估的民办园,每所二级帮带园负责帮扶1—3所普通民办园,全面推进各级各类幼儿园均衡发展。

据了解,目前,永春全县已有省级示范园5所、市级示范园1所、县级示范园23所,至2020年秋,幼儿在各级示范园就读比例达68.32%。

创办于2011年的永春县邦大第一幼儿园是一所普通民办园。开办当年,永春县教育局便从4所县直公办园中抽调5名骨干教师前往支教两年,2013年再安排龙头园的一名县直幼儿园副园长及4名骨干教师前往支教两年半。2016年,该园顺利通过省级示范园验收,成为永春首所通过此项省级验收的民办园。

邦大第一幼儿园园长官绮凡深有感触地说:“得益于县里推行的‘民办公助’管理模式和公办园师资的长期支持,我们园从创建之初就有了高起点,最后还能通过省级示范园验收,这是往常想都不敢想的事啊!”

记者了解到,为保障县内学前教育的可持续性发展,永春县财政每年安排400万元幼儿园配套建设专项资金;2020年该县率先提高公办园(含集体办)、普惠性民办园生均公用经费财政拨款标准,严格按照省定每生每年600元的标准拨付。

《中国教育报》2021年01月24日第1版 

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